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例谈分层教学在初中生物教学中的应用 　　摘 要：面对学生的差异性，在初中生物教学上，传统的教学方式已经不能达到全面发展每位学生的要求。因材施教、分层教学能够针对不同学生的差异性，设计出不同的教学方式。在学生学情分析、教学目标以及练习的布置等方面进行分层，使每一位学生得到充分的发展。分层教学能够夯实学生的基础知识，提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣，开拓学生的创新思维，并会大大提高了生物课的学习效率。 　　关键词：分层教学；初中；生物教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-089-01 　　在传统的教学中，在同一个课堂上，不同类型的学生在同一间教室课，听着老师提问同样的问题，完成同样的作业，测试一样的试卷，就连教学之后的教学评价方式也是一样的。这样下去，怎会达到学生全面发展的目标呢？新课程标准注重每位学生都能得到相应的发展，于是分层教学就被提上了日程。分层教学就是根据学生之间个体差异，采用不同的方式针对性地教学，避免了“一刀切”的弊端。并根据学生在思维、个性、兴趣爱好、学习情况上的差异，提出不同的教学策略，体现了以人为本的现代化教学理念，很好地促进学生的个性发展和进步。生物学是一门STS（科学、技术、社会）学科，生物教学也要“三位一体”分不同层次的进行教学。本文以北师大版七年级生物学第3章第1节《细胞的基本结构和功能》一课为例，利用分层教学来解决面向全体与因材施教间的矛盾。 　　一、学生学情的分层 　　每个学生的知识贮备，所见所闻都是有所差异的，然而对每一件事物的认知也是有所不同的。作为教师并不能够按照平时的考试成绩将学生分为三六九等，应该在每一个具体的问题上下功夫，做调查。所以在上这节课之前，可以设置一些问题，对学生的学情进行调查。问题一：我们要观察更小的生物和细胞，要使用什么样的工具？问题二：这些工具为什么可以帮助我们看到更小的生物和细胞，其工作的原理是什么？问题三：细胞的结构是什么样子的，动物细胞和植物细胞结构一样吗？通过设置这样的三个问题，教师就会发现不同学生的思维能力、学习态度和兴趣等方面的不同。这样教师就可以随时对其进行调整，要根据学生的情况对学生进行分层，保证每个学生都会处于一个有利的发展层次。 　　二、教学目标的分层 　　教学计划的设计，教学策略的运用都是围绕教学目标来进行的，没有合理的教学目标，分层教学难以达到理想的效果。生物教学强调“三位一体”的教学目标，即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。教师要对不同层次的学生制定不同的教学目标，这样才能让每个学生获得相应的知识。知识目标：1、认识细胞是生物的结构和功能的基本单位2、说出显微镜的结构，会正确使用显微镜3、描述动植物细胞的结构和区别；能力目标：通过使用显微镜，制作动植物细胞标本的临时装片，培养学生实际操作能力；情感态度价值观：激发学生主动学习的兴趣，配养热爱科学以及学以致用的科学观察态度。通过对教学目标的分层，就可以让不同学生最大限度获得生物知识。 　　三、练习设置的分层 　　做练习不仅是学生巩固旧知识的有效方式，同时也能反映学生对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。传统的“一刀切”式的练习，所有的学生做同样的练习，不仅教师很难调配教学活动，而且也会出现有些学生“吃不饱”，有些学生“受不了”的情况。所以练习的设置也要分层次来进行。练习的设置不仅要有难易程度的划分，而且不同层次的学生也要有不一样的练习。例如，显微镜的结构及其使用方法是最基础的知识，所以要给每一位同学设置显微镜结构的识别，以及各个部分功能的练习。针对不同层次的学生也要设置不一样形式的练习。如基础较扎实的学生，可以设置一些填空题来说出显微镜的结构及其功能。对于基础较一般的同学可以采取选择题或连线题的方式来针对这样的知识点。 　　四、教学评价的分层 　　教学评价是根据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，也是对教学活动价值做出评判的过程。合理的教学评价对学生的发展也很重要，在不同的评价机制下，学生受到的影响很大。在使用显微镜的过程中，由于每位学生对显微镜使用方法的掌握并不一样，所以教师要在观察学生使用显微镜的过程中给予正确的指导。对于操作得当，能够独立并正确使用显微镜的同学，要赞扬他的态度和能力，同时也要鼓励他们在完成操作之后可以帮助一些还不能独立完成实验的同学。对于不能独立完成实验的同学要给与鼓励，不要批评，鼓励他们向其他同学请教共同学习，合作学习，得到互利共赢的效果。 　　总之，分层教学是基于不同学生个体差异性而存在的教育教学模式。这种模式不仅能够让教师在课堂上灵活运用不同的教学手段，而且每一位学生都能根据自身的情况得到最大程度的发展。教学的分层不仅包括学情的分层，教学目标