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闽侯二中 郑 英 39. (42分）阅读材料，回答问题。 “美丽中国”凸显了生态文明建设与经济、政治、文化和社会建设的融合，彰显了人与自然的和谐统一。 材料一 高二（1）班同学以“建设美丽家园”为主题，收集资料，展开讨论。 (2）运用经济生活知识，评析材料一“讨论结果”中的任意一个观点，并说明该观点在思想方法上的不足。（12分） 试题 相关资料 讨论结果 2012年A市经济社会发展情况：GDP 增长11.4% ，财政收入增长15.9%；居民人均收入增长13.5%，消费品零售额增长14.6%，奢侈浪费之风抬头；能源消费总量增长4.2%，万元GDP能耗下降5.7%；空气质量明显改善，土壤、水体质量下降；煤炭、石化产业投资规模扩大，一些重大项目的环境影响评价审批引发争议。 观点一：经济发展是兴国之要，有了金山银山，就有绿水青山。现点二：生态建设是头等大事，有了绿水青山，就有金山银山。 该试题考查的是经济生活相关知识，该题设置两问，分别是评析和指出思想方法上的不足。难度值高，区分度属于高档分数段。 一、题目的考点分析及其思想方法的体现 (一)命题立意及能力水平考查说明 1、综合评析的能力和论证探究的能力 （1）检索知识的能力。 要求考生根据材料提供的GDP与财政收入、居民收入的关系；居民收入与消费的关系；能源消费总量与万元GDP能耗的关系；空气质量明显改善与土壤、水体质量下降的关系；煤炭、石化产业投资规模与环境影响的关系等信息，结合辩题内容检索出《经济生活》相关知识。 （2）判断是非的能力。 考生要调动和运用所检索的知识对题中观点进行判断，肯定观点中的合理部分，否定其不合理的部分。 （3）理论阐释的能力。 考生要根据所检索和判断的知识，结合材料和设问进行阐释说明。 2、辩证的思维能力。 在分析和评价的过程中，要坚持辩证批判思维、综合分析和创造思维，反对绝对化。属于高阶思维。考查考生思维过程的严谨性、科学性、整体性、创造性等思维品质，强化能力立意。 3、引导教学的立意。 该试题的设计有利于引导高中思想政治教学方式和学习方式的转变，引领高中新课程实验。 该题特点在于淡化知识点。 本题考查的主要知识有正确消费观、收入与消费、生产与消费，发展生产的意义；又好又快，科学发展；经济效益、社会效益、生态效益的统一，建设生态文明等。 如果用这些知识答题，学生是很难做到的。 但是该题妙在解题过程却要求考生将这些知识淡化，集中上升归纳为经济建设和生态文明建设两个主干知识，并能正确处理这两个主干知识之间的辩证关系。体现立足考查学科主干知识的理解和运用。 （二）知识点、考点说明 生态文明建设 关系 经济建设 收入与消费 生产与消费 社会效益 又好又快，科学发展 经济社会永续发展 正确消费观 生产的意义 经济效益 生态效益 思维结构图 （三）思想方法体现 1、坚持正确的价值取向。 题目围绕建设“美丽中国”的主题。 在素材的选取上，体现了国家的大政方针和社会发展方向，具有时代感和前瞻性； 试题在设问指向上，立意高，关注中华民族的永续发展和人类的福祉。 坚持了正确的价值引领，弘扬主旋律，彰显“正能量”，凸显学科特色，体现了对考生情感、态度与价值观的考查，培养学生热爱祖国的情感，努力建设美丽中国。 2、坚持抽象的思维方式。 要求考生从材料一中准确获取和解读信息，调动和运用所学知识，进行分析和综合。 考生要对诸多涉题知识点进行筛选，从中抽象出学科主干知识，并运用主干知识进行解题，完成了一次由繁到简思维的抽象过程的飞跃。 3、坚持辩证的思维方式。 把辩证的处理经济建设和生态文明建设的关系作为答案主要得分点，考生只要从经济建设说到生态文明建设，又从生态文明建设说到经济建设，该题得分就不低，充分体现了答题的辩证思维。 同时还要求学生在评析过程中，既指出观点的合理性，又指出观点的不合理性，并说明思维方法的不足，充分运用了辩证思维。 二、解题思路分析 第39题（2）是一道《经济生活》和《生活与哲学》混合题。 首先，跳出原有评析题的套路，注重点在于解答经济建设与生态文明建设的辩证关系。 评析观点一时，答案可以这样设计： ①经济建设包含生态文明建设，生态文明建设融入经济建设，经济建设和生态文明建设相辅相成。 ②坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，可为中国特色社会主义建设和生态文明建设奠定坚实的物质基础。 ③大力推进生态文明建设可以为经济建设的可持续发展提供良好环境。 这是该题出彩之处，好题所在。 其次，将原有评析题的肯定与否定放到分析思想方法的不足上去。 分析观点一不足时，答案可以这样设计： 该观点只