教研教改学本课堂讲座.pptVIP

坚守与深化，借鉴与创新不断推进教学改革,向教研教改要质量 章丘四中刘金水 一、当前我校课堂教学改革的现状（盘点再出发） （一）探索与成效 1. 自2002年以来，十数年未停步，坚守向教研教改要质量提升、促教师专业成长的信念，不断否定自我、改进自我，在坚守与否定中不断前行； 2. 教师观念不断更新，基本做到了与时俱进，与时代同行，教师教学业务素质不断提升，以研究态度从事教育教学基本成为大多数教师的工作常态。BGST研究，文科主观答题能力培养…… 3. 课堂教学改革不断推进，诱思探究教学思想、建构主义理论、合作学习理论、学习金字塔理论、自主合作探究教学理念、课程观成为课堂教学改革的重要指导，教学生态越来越优化，上年度，有60余人获得市级以上教学能手、优质课一等奖等教学荣誉。 （二）问题与缺陷 1. 学习不足，理论素养提升不够，理论指导、学科精神、课程观、人文精神在教学中体现不够，高度还上不去。 2. 深化研究探索不够。缺少深度，浅尝辄止，具有明显的肤浅性； 3. 精细化、规范化不够。教学的随意性、粗放式、肤浅性、低效性特点较突出； 4. 整体系统性不够。没能建立科学、系统的模式与流程，形成科学有效的范式，而不是僵死的模式。 二、继承与深化 （一）继承： 1. 改革创新不是全盘否定，学习借鉴不是简单复制。 2. “课内外一体化教学”，课前先预习自学，课上师生合作探究、对话式学习，课后巩固提升，符合教育教学规律、学习认知规律、知识建构规律，符合先学后导、为理解而教、学生为主体、学习为本等先进理念。 3. 课堂教学立足“两个根本”、突出“六个维度”，体现了教学改革“道”与“术”的统一。 （二）深化 1. 牢牢把握体现教学之“道”的“两个根本”： （1）学科精神 ①何为学科精神？ 像不像：教学形式，教学方法，符合不符合学科特点——“形”； 是不是那个味：教学内容、教学重点、教学追求是否把握了该学科的本质东西——主要知识、能力、素养——“体”； 有没有彰显学科之魂：体现出学科特有的人文精神、科学精神和该领域泰斗大师们具有的普遍精神（科学精神、治学精神与担当精神）——“魂”、“精神” ②学科精神试说 世界是物质的，物质是运动（变化、发展）的，运动是有规律的，这些规律就是真理，就是科学。 规律是客观的，但对规律的发现、探究、表述（成果为知识）却是由人来完成的，需要人的主观能动性发挥，必然带有主观性。虽然昭示的是天道，但必然伴随着精神因素——科学精神、人文精神、治学精神、担当精神。 语文蕴含丰富的人文精神，以富丽堂皇的文学殿堂为支撑，给人带来的是思想的启迪、丰富的想象和美轮美奂的享受，能满足人的好奇心，对人有极大的兴趣。语文教学张扬学科精神，宜突出阅读与表达能力两大重点，有利于更好地鉴赏美、表达美和创造美，是培养“终身的阅读者和负责任的表达者”（无锡锡山中学）。 而精神重点体现在“终身的”——学习的文化的自觉，“负责任的”——富有担当精神和担当能力。 物理研究的是变化万千的自然万物背后的规律，是让人好奇、让人兴奋、魅力无穷的学科，教学中引导学生“缘物求理，格物致知”，不仅使学生消除学习物理的恐惧，还会感受无限的魅力和乐趣。 爱因斯坦曾深有体会的说： “在最后突破、豁然开朗之前，那在黑暗中对感觉到了却又不能表达出来的真理进行探索的年月，那强烈的愿望，以及那种时而充满信心，时而担忧疑虑的心情——所有这一切，只有亲身经历的人才有体会。” 物理学是特别值得玩味的，他（爱因斯坦）曾自谦地说，“空间时间是什麽，别人在很小的时候就已经清楚了，我智力发育迟，长大了还没有搞清楚，于是一直在揣摩这个问题，结果就比别人钻研得深一些。” 数学是许多人怵头的学科，然而他同样是魅力无穷的。英国的罗素讲道：“数学，如果公正地看，包含的不仅是真理，也是无上的美——一种冷峭而严峻的美，恰像一尊雕刻一样”； 世界著名数学大师陈省身曾为青少年数学爱好者题词:“数学好玩”；英国学者波兰尼将数学和音乐糅合到一起，他认为：“数学是概念的音乐，音乐是感觉的数学” 。学生感受到了数学的美，数学的趣，数学的乐，自然也就会喜欢数学、甚至献身数学了。 地理则“缘地求理，格地致知”，教学中引导学生从地域、地形、地物等实际出发，探究规律，地理就会变得有味、有理起来，不再那样难学难记了。 生物，是“活物”不是“死物”，是研究有生命之物，甚至是能繁衍生息之物，研究生命、生长、生存、生活之规律。 化学化学，乃研究“变化规律之学”，期间自然有“物理变化”，但更重要的则是生成了新物质的“化学变化”；其间，有化合，有分解，有裂变，有合成…… ③彰显学科精神，让课精彩起来 各个学科都有