反思教学细节打造有效课堂.DOC

PAGE PAGE 1 反思，让教学环节“亮”起来 武进区星河小学 潘香君 摘要：课堂是由一个一个教学环节构成的。数学课堂中，教师如果能够敏锐地捕捉到存在的问题，做到及时反思教学中的环节，并能立足学情、立足教学目标适时调整，那么课堂中将会呈现很多“闪光点”，提升课堂效率，使课堂不断走向完美。 关键词：反思 教学 环节 反思是教学的一个重要环节，也是教师自身发展的重要途径。作为一名小学数学教师，通常要担任两个班的教学工作。这也给我们的教学带来了更多反思改进的机会，有时在第一节课中发现不理想的环节，我可以立足学情、根据目标达成情况及时反思调整，在第二节课中创造出精彩。 反思无序操作，促进学情分析 在数学教学之前，教师总是精心地设计好每个教学环节，信心满满地走进教室。课堂中教师总是满怀激情地按着自己的预设一步步推进，可当学生的反应与自己的预设越走越远时，我们是否回顾自己的教学环节，反思问题的根源呢？ 在教学三年级上册的《认识周长》一课时，课伊始，一切在预设中顺利进行着。但是在认识周长的意义后，进入测量周长环节，现实与预设离得越来越远，一切都不能掌控。现将该教学片断呈现： 师拿起一片树叶，问：谁来指一指这片树叶的周长？一生上台指。再问：你知道这片树叶的周长是多少吗？你有什么办法呢？ 生：用细绳围，再测量绳长。 师：恩，是个好办法。同桌合作一起测量这片树叶的周长，看哪组同学配合得最默契？ 教师放手让学生同桌合作围、量。 在巡视的时候，我发现有的学生从细绳的中间开始围；有的学生围的时候没有紧紧围绕着一周的边线，导致误差较大；有的学生在测量细绳长度时候没有从零刻度线量起……问题是千奇百怪。这一环节学生的实验结果能接近真实数据的寥寥无几，而且消耗的时间比预设的时间多了许多，直接导致这堂课的教学任务难完成而且效率低。 【反思】下课后，我及时回顾，深度反思，因为我马上要进行第二班的教学，针对刚才的问题，必需及时调整，寻找问题存在的原因。我认为主要问题是对学情估计不足。我本以为学生知道用“绳围”、“测绳长”就足够了，没想到在具体操作中才发现，还有很多细节的东西影响着实验数据，而这些细节对三年级的小学生来说是陌生的，无知的。这需要教师给予适时的指导和引领，虽说学生是学习的主体，但并不是说老师就成了课堂的“多余”，教师依然是学生学习的“组织者、引导者、合作者”。 【调整后的教学片断】 师拿起刚才的那片树叶，提问：你知道这片树叶的周长是多少吗？你有什么办法知道呢？ 生1：用绳围一围，测量绳一周的长度就是树叶的周长了。 师：你能说具体一些吗？ 生1：用绳子这一头（手指绳子一头）紧贴着树叶的边，沿着边围，围一圈后和这一头接上，将绳子剪断，量剩下的绳子，用绳子的总长（学生课前按老师要求准备一定长度的绳）减去剩下的长度，就得到了树叶的周长。 师：恩，张×的“紧贴”一词用得非常好。谁再来说一说？ 生2：我的方法和张×的差不多，但我量的是用掉的绳长，因为用掉的绳长就是树叶的周长，我认为我的方法比他简单。 师：说得真好！这两位同学都非常爱动脑筋。受他们俩的启发，同桌再讨论一下应该怎样量？量的过程中应注意什么？ 同桌讨论后，指名汇报： 生1：围的时候要按紧了，沿着边线围。 生2：量绳的时候最好从零刻度线量起。 生3：用线围的时候最好从细绳的一端开始围，便于测量。 师：好，那么根据这些注意点同桌合作一起测量这片树叶的周长，看哪组同学配合得最默契？哪一组先测完就坐端正。 很快，有一部分同学就完成了操作，整个过程既有秩序、速度又快，测量的数据误差也较小。 三位学生的回答逐步完善了第一堂课的不足，真正解决了第一堂课中学生测得数据误差较大的问题。他们的精彩回答是思维碰撞冒出的火花，是智慧的结晶。而且学生在讨论的过程中，思维变得更活跃了；在操作的过程中，互相合作的更默契了，大大地提高了课堂的效率。这样的教学环节应该说是精彩的、高效的。学生不仅乐学，而且掌握了知识，更增长了能力。 一位教育专家曾说：“我们要引导学生到我们想让他去的地方，就必须先知道，他现在到底在哪里。”也就是说我们要善于正确分析学情，才能引领学生走向知识的彼岸。这就要求老师一定要立足学情分析，准确了解学生的已有知识、思维水平，这样才能更好地在教学中把活动的舞台交给学生、把活动的时间交给学生、把活动的自主权交给学生。 反思无效统计，促使目标达成 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。对于一节课来说，它具有导向功能、控制功能、激励作用，它是课堂前进的标杆。而当一节课无法再向预订的目标推进时，我们应该静下心来思索为何没能达成目标？ 在上二年级上册的《统计》一课时，我先创设了一个情境引入：利用教材上的“家禽飞奔抢食图”引导学生观察：“有