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解读“标准” 《中国医学教育标准》包括两个部分： 1. 毕业生应达到的基本要求33项； 2. 本科医学教育办学标准10个领域44项。 由于规范办学行为和教学过程是我国医 学教育管理的重点，所以这里只针对办 学标准进行议论。 1. 宗旨及目标 宗旨及目标 宗旨及目标的确定 学术自治 教育结果 学校的宗旨和目标 学校使命： 医学教育、社会责任、研究成果、 社区参与 教育目标： 合格的初级医生、继续深造的基础、终身学习的能力 学校的使命（宗旨） 学校使命（宗旨） 学校定位 学校类型：研究、教学、综合性 办学层次：本科、研究生、继续教育 学科发展：学科结构、特色（优势） 人才培养：人才类型、特点 服务面向：服务区域经济、社会 发展目标：世界知名高水平大学…… 宗旨和目标的确定 要经过各利益方的讨论 得到上级部门的批准 使全校师生周知 学术自治 依法自主地： 制定培养方案，任用人员，分配资源 相关体现： 业绩通过实际教学来体现 资源按照教育需要来分配 培养目标 认清医学教育的精英教育属性; 理性地确定学校的人才培养类型; 充分理解本科医学教育的有限性; 适应医学和医学教育的全球发展趋势； 符合我国和本校的文化及资源的实际 医学的精英性体现在 医学事关人的健康与生命，医学教育具有很强的职业性，不能也不应该承担高等教育“大众化”任务； 医学服务于人，理应招收高中生里的一流人才为人民服务； 医学教育也是精致的教育，必须有名师的指导才能成为名医； 医学教育的显著特点是实践性强，学制长，标准高，选拔严，规模小，投入大，面试录取。 理性地确定学校的人才培养类型 比如哈佛培养医学科学家后备人才，而夏威 夷大学培养社区保健型医学人才，二者明显不同。 我国医学院校在这方面明显存在从众趋同现象。 综合大学医学院与独立的医学院的服务面向有差 别，人才类型定位也会多少有所差别。有许多表 述，比如创造性、复合型、教学科研型、应用型、 技术型等等。 四所综合大学的人才定位 5所医学院校的人才定位 教育目标 1956 Chicago 大学 B. S. Bloom 认知领域—知识 cognitive domain—knowledge 精神运动领域—技能 psychomotor domain—skills 情感领域—态度 affective domain—attitudes 对B. S. Bloom的教育目标分类，WHO于1976年予以确认，并写入由J. J. Guilbert 编撰的《WHO 卫生人员教育手册》中。 因此，“中国医学教育标准”确定的毕业生应达到的基本要求也是从上述三个方面进行规定的。 充分理解本科教育的有限性 1925年Abraham Flexner 说:A medical school cannot expect to produce fully trained doctors. It can, at most, hope equip students with a limited amount of knowledge to train them in the methods and spirit of scientific medicine, and to launch them with a momentum that will make them active learners, observers, readers, thinkers, and experimenters for years to come. Flexner告诉我们,本科医学教育的功能是有限的。“我们不能指望一所医科学校造就出得到充分训练的医生。最多，只能期望以有限的知识装备学生；在方法上、医学精神上训练他们；以及为了使之成为其未来职业生涯中主动的学习者、观察者、读者、思考者和实验者而以一种力量发动他们”。 2. 教育计划 课程计划 教学方法 分类课程(生物医学…) 课程计划管理 与后续培训的衔接 教育计划部分强调： 符合卫生服务需要、医学的进步、本校实际、世界医学教育的发展趋势； 课程设置需要区分核心课程和选修课程； 对课程内容进行必要的跨学科的，或基础与临床的综合； 强调行为科学、人文社会科学和医学伦理学课程的开设； 注重师生和共同利益方的参与； 必须考虑到与毕业后教育的衔接。 这部分涉及三个重要的教育理念①学校实施以学生为中心的教学 Student-centered learning②学生进行自主学习 Self-directed learning③教师开设综合性课程 Integrated c