渗透媒介素养教育的工科基础课教学初探.docVIP

渗透媒介素养教育的工科基础课教学初 一、媒介素养与媒介素养教育 媒介素养是人们对媒介信息的解读、批判能力以及利用媒介信息为 个人生活、社会发展服务的能力。媒介素养教育是在大众传媒时代，针 对多种媒介对人的影响而提岀的一种教育思想和方法，旨在培养受众独 立的思考能力，使之充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。媒介 素养教育应是全民教育、终身教育。大学生作为未来社会的中坚力量， 是媒介素养教育的主要对象。20世纪30年代，英国学者率先倡导媒介 素养教育。如今西方发达国家的媒介素养教育及其研究已形成规模 纳入学校课程，并陆续发展出许多教学模式和课程教材。我国媒 介素养教育在学术研究、课程设计，师资培训和教育推广都尚处于起步 阶段，需要广大教师参与、推动。目前我国高校的媒介素养教育实践大 致可分为三种形式：(1)独立设置的媒介素养课程；(2)学科渗透； (3)思想政治教育中关注学生手机使用、网络成瘾等议题。当然，由 于条件和观念制约，很多高校尚未开展媒介素养教育。媒介素养是当今 传播生态下大学生的必备素质以及社会化和终生学习的需要。我们认 为，大学生媒介素养教育是每位高校教师的职责，应突破思维局限和学 科壁皋O 二、工科基础课教学渗透媒介素养教育的必要性和可行性 当今社会大学生学习生活与大众传媒的关联日益紧密。研究显示， 大学生在接触媒介的过程中具有明确的目的性和较强的功利性，对网络 更表现出出色的接受能力和驾驭能力，但这种自发状态使其不能有效辨 别信息，有效利用媒介。随着移动互联网技术的发展，手机上网成为大 学生最H常的媒介接触，其时间、精力日益碎片化。此外，工科大学生 由于学科背景、学习方式等原因很少参与媒介互动和内容制作。研究显 示，只有33%的学生曾制作个人网页；23%的学生曾制作数码图片； 17%的学生曾制作博客，8%的学生曾制作DV, 4%的学生有媒体实习 经历；20%的学生从未参加过任何形式的媒体互动，45%的学生从未参 加过任何形式的媒介内容制作。基于工科大学牛的媒介素养状况，建议 学科渗透，选择工科基础课程作为载体，融入媒介素养教育，例如数学、 力学课程。数学是全部工科力学课程的理论基础，力学课程是科学与技 术之间的桥梁，是连接基础科学与工程应用技术的纽带。这两类课程的 开课范围遍布大部分工科专业，学习吋间一般从大一开始，至少持续 2—3学期乃至毕业。开课范围广、学时长，是渗透媒介素养教育的优 良载体。 三、工科基础课教学渗透媒介素养的方法探索 1 ?教育理念上重视媒介素养教育。我国媒介素养教育起步较晚。在 实践推广上存在不少问题：(1)缺少政府规范和保障以及社会机构的 参与。作为草根运动，我国的媒介素养教育目前主要由高校教师宣传和 推广。(2)师资培训缺乏。目前，名额少量的学历学位教育尚不能满 足新闻传播学专业师牛?接受系统的媒介素养教育，更毋庸说其他专业教 师媒介素养的培训。（3）学生媒介素养基础薄弱。和较早实施媒介素 养教育的西方发达国家不同（首先从中小学推行，或者中小学和高校同 时开展），由于教育体制、升学压力、国人教育观念等制约，我国未能 首先在中小学推行媒介素养教育。且我国课堂教学内容仍停留在培养学 生传统的读写素质，绝大多数学生只能接受媒介表层信息，缺乏批判解 读能力。由此可见，高校媒介素养教育任重道远，当务之急是教育理念 上增加重视程度，其应涵盖：（1）重视媒介素养教育的推广和实施； （2）重视教师媒介素养的提升；（3）教师教学过程屮注重媒介素养教 育的渗透。教师媒介素养对课堂教学、学生成长有着深远的影响。教师 应：（1）提升自身媒介素养，包括增强批判性解读媒介内容的能力， 提高新媒体使用技能，积极参与媒介互动和媒体内容制作等。具体而言: 教师应自主学习媒介知识和技能，结合随堂听课，参加研讨会、培训班 等方式学习；参与大众传媒中科学（科技）版面、节目的制作和互动； 开展跨学科研究，从传播的角度探讨课程教学效果的优化。（2）课堂 教学注重媒介素养教育的渗透，如教学内容上引入媒介资源、教学方法 上增加媒介使用、在考核评价体系中体现媒介因素等。 2?教学内容上引入媒介资源。（1 ）当前教材内容与课堂教学需求 的矛盾。①“百科全书”式的教材。随着学科的发展和理论体系的完善， 教材日益呈现冒百科全书”式的风格。19世纪法国数学家E.Goursat 的著名教材《数学分析教程》和徳国物理学家索末菲的《理论物理学教 程》就是其中的代表。近年来，类似教材都删去了严重过时的内容，但 “百科全书”式的教材格局仍未改变，甚至更为严重。②知识涵盖面的局 限性。教材编写、更新的速度远不及知识爆炸式增长的速度。 因此，教材只涵盖最基本的知识点，而不涉及理论性强的新知识(如 外微分、微分流形、切空间、辛几何等)。毋庸置疑，这不