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青岛版教材分析（二下） 济南市教学研究室 马刚 QQ：1335025496 E-mail：007magang007@163.com 第一单元、野营——有余数的除法（五四） 一、基本内容。 1.余数的含义。 2.笔算有余数的除法。 二、本单元教学基础。 1.除法的意义。本节余数的概念就是从平均分引入的，当初的操作经验支撑着本节课的学习。 2.口诀求商。能否顺利计算，关键还是口诀的熟练程度问题。 三、地位和作用。 1.能解决一些简单的问题。 2.为学习笔算一位数除多位数奠定基础。 四、教材编排及教法建议。 1.教材编排。教材安排了两部分内容：第一节理解余数的含义；第二节学习笔算有余数的除法。 余数的含义：对于两个自然数a、b来说，如果a＞b，则都能表示为a＝qb＋r(r＜b) 当r＝0时， a÷b＝q 完全商、整除…… 当r≠0时，a÷b＝q……r不完全商、余数 为什么要规定r＜b呢？为了保证表达式的唯一性。不然，表达式就多了。如用5来表示36，36＝5×7＋1；如果没有这个规定，36＝5×1＋31，36＝5×2＋26……反映到除法上， a÷b＝q……r (r＜b)，这个规定能保证商的唯一性（最大商）。同时，在运算时我们怎样检验求得的商是否是最大商呢？就用r＜b。 从上面的回顾中我们就能判定，一些教材要求学生发现这 个所谓的“规律”是不合适的，有些老师设计的让学生“发现规律”的环节也是不合适的。 2.几个建议。 深刻理解教材意图，灵活设计、充分操作，让学生逐步感悟余数的含义。 从主题图上就可以明显地感知教材提供的数据材料是相当丰富的。意图是什么？充分积累直观经验。有什么缺点吗？难以准备这么多学具。对策呢？只用一种学具——小棒、乒乓球之类就行。 我自己的看法，用不用那个情境不重要，重要的是我们应该把这个环节设计成充分的、层次分明的操作活动。 咱们的操作活动是不是可以分成这么几个层次： 通过实物操作，让学生逐步会用算式表达分的情况。学具（教具）最好用小盘儿和小棒。 首先要明确分的规则：平均分，分到不能分为止。 第一轮操作：分别把8、9、10、11、12、13、……根小棒平均分成4份儿，会有什么结果？ 结果无非两种：正好分完，有剩余。有一个问题必须多次追问：剩下为什么不分了？ 用算式表达分的情况。 8÷4＝2 12÷4＝3…… 9÷4＝2？？？ 老师教表达式：9÷4＝2……1，追问每个数字的意思。学生写出其他的表达式，解释每个数字的意思。 老师讲解各数的名称、读法等。 第二轮操作：先想后演示（想也是一种操作），目的是让学生在脑中形成清晰地图像。如23÷5＝，背景呢，最好设计成包含的。23根小棒，每5根一盘儿…… 要尽量想，然后给出图引导或验证。 第三轮操作：通过直观演示，发现余数和除数间的关系。 这个环节要扎实，越是节骨眼上越要控制好节奏。让学生悟出这个道理，并解释原因。 有余数除法的运算 教学任务：学会用竖式计算有余数除法题。 教学建议。 建议第一节用两课时，使学生能较流畅地口算了。把第8页1、5这样的练习拿上来，作为专项练习，基本实现自动化了，就可以了。如：25÷6＝，学生能顺口说出思路——六几最接近二十五？四六二十四，还余一，所以得四余一。 如果能说到上面的程度，这一节就好办了：您能用竖式计算25÷6吗？解释您的式子，怎样检验你是对的？就完了。 省下来的时间干什么？借助情境图里的素材，弄清每个算式的意义，弄明白单位名称——这也是检验学生是否真明白的试金石。 第一节练习题的处理意见。 一共六个习题。不难看出，1、2、3、5、6都可以穿插到教学环节中处理。建议放到第三轮操作之后，以想为主，意图的直观提示为辅。有了这些练习，下一节的负担就轻了。 聪明小屋两种思路，第一个代换，要操作或演示，让学生弄清楚怎样思考。不要停留于干讲；第二题就不太好，思考方法不具一般性，只能用口诀凑：先把所有的可能列出来，几几十六？哪一个满足第二个式子？为什么说这个思考方法不具一般性呢？您这样凑出来的答案不是全部的，到了中学生那里，还有一组答案：－8，－2. 为了说明教学建议，基本上把第一节讲完了，下面分析第二节。 关于练习题。 第3题是进一法的。我非常反对这么早就讲什么进一法，好在现在学生聪明多了，给出直观演示，应该能明白。 聪明小屋：我们要充分挖掘这样的题目的益智功能，就要多用些心思，是这些题目更具层次性和延伸性。 如果6个6个地分余4个，那么，3个3个地分会余几个？为什么？…… 我学会了吗？数据较多，要帮助学生先把条件理清楚，引导性地提出问题。 二 第二单元：手拉手——万以内数的认识 一、地位和作用。 1.扩大计数范围的需要。 2.我国的计数法为四位一级，计数单位是个、十、百