近二十年国内新坡职业教育研究综述.docVIP

近二十年国内新加坡职业教育研究综述 新加坡职业教育闻名于世，在全球备受瞩目。本文以中国期刊网（CNKI）为搜索引擎，以1996年至2015年为时间段，分别以篇名、主题、关键词等词汇进行搜索，得到相关文章三百余篇。基于此，对二十年来国内学者研究新加坡职业教育作研究综述，梳理学者在该领域的研究方向、趋势和成果。 一、有关新加坡职业教育发展历程的研究 新加坡职业教育取得今天的成功，得益于其政府和教育界的不断调整完善。李晓杰认为新加坡职业教育经历了三个发展阶段： 第一，重学轻术阶段（从19世纪初到20世纪中期）。此阶段，新加坡职业教育的学术科目与工作技能知识相分离，社会认可度差，发展举步维艰；第二，初级转型阶段（从20世纪50年代末到70年代末）。这一时期，新加坡把教育培训和技能发展摆在显著位置，通过国家政策引领，持续采取针对性措施，推动职业教育快速发展；第三，根本变革阶段（20世纪70年代末至今）。这一阶段，新加坡通过建立新的分流教育制度、弥合普职证书之间的裂隙、大幅提升职教专项经费、提高职教师资力量水平等措施实现了职业教育的根本变革，形成了颇具特色的职业教育体系，为经济社会快速发展注入了活力[1]。 王学风认为，新加坡高职教育是伴随着三次工业革命的兴起而发展的。具体分为三个发展阶段。第一次工业革命，新加坡高职的初创（1961-1970年）阶段。设立了高等职业技术教育的管理机构、发表了奠定新加坡高等职业教育发展的《职业与技术教育报告书》、建立了高等职业技术教育机构。第二次工业革命，新加坡高职的发展（1971-1990年）阶段。改革职业技术教育制度、大力发展专科性质的高等职业技术教育。第三次工业革命，新加坡高职的改革与提高（1991年至今）。推行“工读双轨计划”和”混合型学徒计划”、以工艺教育学院取代职工局[2]。通过与工业革命的三次结合，新加坡高职教育实现了腾飞。因此，王学风认为，新加坡职业技术教育史，就是一部高职教育发展史。 二、有关新加坡职业教育特色分析的研究 关于新加坡职业教育特色的研究，是历年来重中之重。通过检索发现，近二十年共有一百余篇相关文章。这些文章，大部分是从整体（宏观）或个体（微观）的角度分析新加坡职业教育的特色。 （一）新加坡职业教育特色的整体研究 较早研究新加坡职教特色的夏德清和武素月认为，新加坡根据本国国情，在探索与改革本国职业教育过程中，已经形成了符合国情的职业教育特色，概括起来有如下几点：注重实用技术和科技人才的培养、实行双语教育，打造良好语言环境、重视“精英教育”、提高行业训练的效益、建立职工技能培训基金资助训练课程、在引进设备的同时引进培训，以及完善的职业教育体系、门类齐全的专业设置、灵活的办学形式和多元的学制。[3] 进入21世纪，后继者在前人研究基础上，进一步总结新加坡职业教育的特色。吴少红认为，独特的办学系统、以市场为导向的课程计划与持续不断的能力开发、协调合理的结构层次和完善的高等职业教育上升通道，构成了新加坡高等职业教育模式的三大特点，并体现了现代教育的内在本质：高度的柔性化和开放性特征。魏敏认为，新加坡职业教育的特色主要体现在五个方面：第一，职教体系健全，教学设施先进；第二，办学理念超前，市场主导教学；第三，校企联系密切，教学场所齐全；第四，创新教育突出，师生专利众多；第五，注重双师，鼓励师资国际化。[4]皮江红则认为，新加坡职业教育的特色集中体现在精英与大众兼顾、实行教育分流，以经济发展为导向、不断调整职业教育发展重点，注重社会合作、突出职业教育的实践性三个方面。[5]郭正良则提出，“构建教育‘立交桥’，将职业技术教育与普通教育双力齐发、双轮驱动”是新加坡职业教育的一大特色。[6] （二）新加坡职业教育特色的个案研究 马君以新加坡工艺教育学院为研究对象，通过分析，他指出新加坡工艺教育学院是新加坡国家教育与培训体系的重要组成部分，是形象代表和品牌。新加坡工艺教育学院在长期办学过程中形成了自己鲜明的特色。第一，形成了“一套系统、三个分院”的管理模式，保障了整个学院的利益，并为社会培养了高素质的毕业生；第二，创建了以学生或学习者为中心的问题学习或基于项目的PEPP教学方式，确保学生获得有效的专业技术能力、社会能力、方法能力；第三，建立了国家工艺教学院证书体系，得到政府和民众的一致认可；第四，身兼升学教育与社会培训的职能。第五，创建现代化的教学与管理系统。[7]新加坡工艺教育学院超前地意识到让学生在丰富的信息资讯环境中体验和学习知识与技能的重要性，于是开发并实施了基于网络技术的教学和学生管理系统。 郭健则以南洋理工学院为例，重点介绍其办学特色和创新理念。他认为南洋理工学院的特色主要体现在四个方面。第一，以组织无界化和终身学习、无“货架寿命”为主的组织文化；第二，以教学工厂、综合科技教学、经验积累