学习者自主与教材建构—杨虹江西.ppt

学习者自主与教材建构 ------以《综合教程》为例 华中师范大学 杨虹 大学英语教学模式的转变 《大学英语课程教学要求》（2007）提出了大学英语教学模式的转变方式，即“以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心、既传授一般的语言与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。 这个转变包含两层含义。一是教学“中心”的转移。以教师为中心的教学模式强调教师作为知识传授的主体，学生通过教师的讲授过程间接接受语言知识和进行相关的技能训练；以学生为中心的教学模式则强调学生作为知识接受主体，学生可以直接通过教材学习语言知识和自行进行相关的技能训练。二是教学“目标”的转移。大学英语教学的目标不仅是单纯传授语言知识与技能，而且要注重培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，教学目标从“知识与技能”向“应用和自主能力”转移。 自主学习与教材 能否有效实现这两个层面的转移，除了改变教学方式以外，关键是教材的改变。而教材的改变又是教学方式能否改变的前提，因此，教材的改变是整个大学英语教学模式转变的基本点。 《新世纪大学英语系列教材--综合教程》（以下简称《综合教程》，包括学生用书和教师手册）（秦秀白等，2007），依据《大学英语课程教学要求》，在原有同类教材的基础上进行了改革。《综合教程》编写人员认为“大学英语教学必须关注‘人’的因素 ,重视开发学习者的‘自我潜能’,注重‘情感 与‘态度’在学习活动中的作用和力量 ,让学习者在学习英语的过程中不仅能获得知识,而且能产生情感,让调动起来的‘情’与教学过程中的‘境’实现交融（秦秀白，2008）。” 学习者自主：理论回顾 在语言教学领域，学习者自主（也称：自主学习) 概念有很多解释，至今也没有统一界定（华维芬，2002）。Ryan (1991:210) 将自主定义为“自我决定”或“自我调节”的过程，认为自主必须在一个和谐的环境里才能有效地发挥作用。为此，他给出了推进学习者自主的四个环境要素：1）提供帮助和资源；2）他人关注和有影响者的参与；3）存在选择机会；4）不存在被外部因素控制的感觉。Little（1994:435）也提出了类似的观点，认为学习者自主是相互依赖的而不是独立的产物。他们的观点为理解自主的含义提出了有益的见解。 自主学习概念 何莲珍（2003）认为，自主学习概念至少用于以下五个方面:1）学习者的学习完全依靠自己；2）在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3）一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；4）学习者对自己的学习所行使的责任；5）学习者确定自己学习目标的权力 (Benson Voller，1997) 。Little（ 1991）认为，学习者自主“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。因此，他认为不能把学习者自主看成是新的教学方法，而是学习者把握自己学习的能力。具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力（何莲珍，2003）。 合作性学习和协作性学习 Flannery (1994) 依据自主的程度，区分了合作性学习和协作性学习。在合作性学习过程中，老师为学生制订学习计划、选择学习内容、布置学习任务、选择学习方法并控制评价标准，学习者自主地完成学习任务。这似乎就是传统的教学方式，所不同的在于它意识到了学生完成任务的自主性。因此，合作性学习只是补充而不是挑战了传统的知识传授结构和权威。在协作性学习里，学习者对他们应该“学什么”和应该“怎样学”有了更大程度的自主选择权和处理权。Littlewood（1999）提出了自主的两个层面。在第一个层面上，个体既调节活动本身又调节活动方向。而在第二个层面上个体仅调节活动本身。他把第一个层面称为前摄自主，而把第二层面称为后摄自主。前摄自主是一种被西方广泛讨论的自主，它意味着学习者能够对学习负责、决定自己的学习目标、选择合适的学习方法和技能，并且能够实施自我评价（Holec， 1981）。采用Littlewood的术语，协作性学习就是以小组为导向的前摄自主学习形式，而合作性学习就是以小组为导向的后摄自主学习形式。对前摄自主学习而言，教师和学生之间采用了平等交流、共同协作的教学互动模式处理复杂的学习任务，而学生个人自行处理相对简单的学习任务和自己感兴趣的学习内容，学习者对学习实行自我管理。 自主学习的环境 运用西方广泛使用的学习者自主概念，学习者自主是一种全过程的自主。从学习意识、学习行为到知识运用这整个学习过程，学习者自主的行为始终贯穿于其中。无论是到课堂听课、还是到图书馆自习，甚或学生之间互动，都是学生个体的自主选择，是学生对其学习方