小学数学人教2011课标版一年级11—20的认识教学设计.doc

11~20各数的认识 富都小学 李淑芳 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年数上册P84、P85 11~20各数的认识 二、教学准备 直尺、橡皮圈、小棒学生会熟练地用橡皮橡扎小棒 三、教学目标与策略选择 1、教学目标的定位 认识11~20各数是学生数的认识的一次飞跃是后继学习20以内的进位加法和认识多位 数的基础。大部分学生已经会熟练地读数、认数、甚至会写数 难点:是理解计数单位“十”建立“十进制“的概念 重点:是培养学生的数感。 知识技能目标:是通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法认识11~20各数.理解数的顺序、大小、并学会数数。 过程方法目标:是通过动手操作、合作交流充分感知10个一是1个十并培养学生的动手操作能力和交流能力。 情感态度目标:是搜集生活中客观存在11~20各数体验数与生活的联系,培养学生的数感。 2、教学策略选择 整堂课的设计体现了“尊重学生、尊重课堂”的教学理念遵循儿童的认知规律借助 小棒操作利用反面材料比较等策略从而突破重难点。 ⑴通过操作、比较建立十进制的概念。 借助小棒把抽象的数具体化围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出 是12根”初步体会解决问题策略的多样化并感知十进制的优越性。预设时考虑到12根 小棒不同的摆放难以比较出十进制的必要性。但是十进制又是学生必须掌握的是后继学习 多位数的基础。当意见不统一时设计“比一比谁的眼力最好”这个游戏,同样多的小棒, 不同的摆放,给予同样多的观察时间而读数的速度完全不同。教师利用提供的材料让学 生自我比较充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解再次借助小棒动手操作,把 10根小棒扎成一捆运用转化10个一是这一捆1个十也是这一捆,亲历10个一是1个十 的知识形成过程。 ⑵通过实践、猜测发展数感 用数来描述生活在具体的情境中把握数的相对大小,这是数感的具体表现之一。整节课的 设计把数与生活紧密联系在一起赋予数以生命力,从引入部分的猜铅笔到实践运用部分 说说生活中,你在哪儿见过或用过这些数猜抓一把铅笔几支等实践活动让学生充分感受 数学与生活的联系同时也有利于学生数感的发展。 四、教学流程设计及意图 一、创设情景 1、引入 ⑴小朋友你们成为小学生后爸爸妈妈非常关心你们的学习为你们准备了许多学习用品你看铅笔就买了这么多。教师拿出放有12枝铅笔的笔筒. ⑵猜一猜有几枝. ⑶到底几枝你有什么好办法数一数怎样数. ⑷再拿出另一个放有20枝铅笔的笔筒问这里有几枝肯定比12枝多到底有几枝数一数 师 :一枝一枝地数你感觉怎么样慢、麻烦 2、请你用自己喜欢的方法很快地数出12根小棒把多余的推到一边。 二、自主探究 1、提出问题 请小朋友想一想这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是12根. 2摆小棒感知“十” ⑴动手操作、摆一摆。 ⑵同桌交流看看别人是怎样摆的 ⑶全班交流。 ①你是怎样摆的上台展示 问题情境的创设,从猜测到验证让学生感受到数数不是枯燥无味的而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生的起点检查数数的情况又引发学生主动学习 五、教学片段实录 学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行积极地动手操 作、小组合作探究然后汇报 ①一根一根地摆 ②两根两根地摆 ③5根5根地摆还多2根 ④10根一捆再摆2根?? 师:你认为哪一种摆法就能很快看出是12根为什么? 学生各抒己见意见很不一致根本无法体会10根扎成一捆的优越性 教师不作任何解释引导学生一起看课件。 第一幅一根一根地摆 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 画面出现约2秒钟后马上消失。问刚才画面上出现的是几根小棒 学生无奈地摇摇头 第二幅两根两根地摆 || || || || || || || || || || | 方法同上 第三幅10根扎成一捆。 | | | | | | | | | 学生非常兴奋异口同声地说“21根”。 师:小朋友其实三幅画面上都是21根。现在你喜欢哪一种摆法 生:我喜欢10根扎成一捆的方法。 生:我也喜欢10根扎成一捆的方法。 学生的意见基本统一 六、教学反思 《数学课程标准》提出在教学中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物通过观察、操作、解决问题等丰富的活动感受数的意义体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感。本节课较好地体现了这一理念。 1、理解——建立数感 认识11~20各数是学生数的认识的一次飞跃,让学生建立十进制的概念,理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题学生 自主地动手操作摆小棒,汇报交流呈现出8种摆的方法,学生各抒己见无法体