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动手操作——数学教学的好帮手 青阳实验小学 张亚红 苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。” 在数学教学中，让学生动手操作学具通过摆一摆、折一折、画一画等动手活动，帮助学生获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可建立起清晰鲜明的表象，再抽象概括，从而培养学生抽象思维能力和空间观念。通过动手操作，可以让学生在学习数学的过程中，既增长知识，又发展能力。 一、通过操作，形成数学概念 皮亚杰的认知结构观提出，儿童关于现实的概念不只是一种“发现”，更是一种“发明”，这意味着“概念”既不预成于内，也不预成于外，儿童必须自己去构造“概念“。而数学本身又具有高度的抽象性，因此，学生对数学的概念的理解和掌握必须借助形象、直观和实物操作，形成表象，建立初步的数学概念。 例如，小学生第一次学习《有余数的除法》时，对“余数”不易理解，我是这样教学的： 师（给每组学生15根小棒）：请你们用几根小棒搭建自己喜欢的图案，直到小棒不够搭建一个完整的图案为止。各小组开始活动，学生发现有的摆的图案有剩余，有的没有剩余。 师：你能把你们小组摆小棒的这个活动用算式表示出来吗？ 生1：我们用三根小棒摆一个三角形，可以摆5个，小棒用完了。算式是15÷3=5。 生2：老师我们组用4根小棒摆一个正方形，15根小棒可以摆3个，还剩3根不够摆一个了，算式是15÷4=3……3。 生3：15÷7=2……1我们共有15根小棒，摆一座房子用了7根，可以摆两座房子，还剩1根。 师：（指着两题有余数的除法）你们为什么要这样写呀，最后面的这个数叫什么数呀？ 许多学生抢说：叫余数，就是剩下来的。 师：知道余数的小朋友请举手？你能说说生活中遇到余数的例子吗？ 学生有的结合自己的生活经验举例，有的结合这次的操作活动解释“余数”。这节课中我让学生用15根小棒摆自己喜欢的图形，这样安排，学生通过操作，发现了两种情况：一种没有剩余，另一种有剩余，感悟到了表内除法和有余数除法的区别和联系。更重要的是在操作中发现“余数”从而为抽象出概念，形成概念和理解概念的内涵奠定了基础，而且为学生理解“余数一定比除数小”的道理做了很好的铺垫，激发了学生寻求新知识的积极心情。 二、注重操作，理清数量关系 在应用题教学中，培养学生分析、判断、综合的能力，理清数量关系是关键，也是难点。而教学时，让学生亲自动手操作，能使生动具体的感性材料作用于人脑，形成表象，然后引导学生分析应用题的数量关系，确定解答方法，逐步抽象概括上升到理性认识，使学生形成一个良好的认识结构。 例如：为了帮助学生理解倍数关系的应用题的数量关系，我引导学生在操作过程中感悟数量关系，具体教学过程如下： 师：请你摆一摆，要求是：△的个数是○的3倍。 (反馈)师：你是把谁看作1份？△要摆这样的几份？（圈一圈） 生1：把○看作1份，△要摆这样的3份。 生2：把6个○看作1份，△有18个。 生3：8个○看作一份…… 师：这样摆有问题吗？ 生：如果摆很多○，桌上摆不下，怎么办？ 师：谁有办法？ 生：画线段图。 师：你们能画线段图表示△的个数是○的3倍吗？大家在自己本子上试一试。（同时指名板演） 反馈讲评，指导线段图的画法。 教师出示例3：养猪大户养了6头大猪，养的小猪的头数是大猪的5倍。小猪有多少头？ 师：小猪与谁有关系？有什么样的关系？ 生：求小猪有多少头也就是求（）的（）倍是多少，5是6是多少？ 师：你能用线段图表示出来吗？学生试着画线段图。 这样的教学紧紧抓住“△是○的3倍”这道“上下封顶，不要保底”的开放题，通过让学生动手摆一摆充分地理解数量关系，通过创设情景、制造障碍，让学生感到摆一摆不是万能的，要找其他途径来解决，这样，就很自然地把线段图引了出来，等到出示应用题时，学生已完全能借助于前面的操作自己分析和理解数量关系了 三、利用操作，找出数学规律 ???????? 学生是学习的主体。我在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生亲自动手实验操作，用各种感官去感知知识的形成、发展、变化的过程。 例如我在教长方形、正方形面积计算一课时．事先布置学生观察自己周围哪些物体的面是长方形或正方形的。要求人人动手剪两个小正方形，面积分别是Ｉ平方厘米、１平方分米，收集生话中哪些物体接近1平方厘米、ｌ平方分米。经过这样操作，帮助大家加深对面积单位的认识，感受１平方厘米、ｌ平方分米的真正含义，仔细体验１平万厘米、Ｉ平方分米到底有多大。 通过操作，概念的表象在学生的头脑中更清晰了。在课上我将事先准备好的长方形、正方形纸发给学生、让他们用１平方厘米的小正方形量出各个长方形、正方形的面积。接着以前后四人为一小组，讨论长方形的每排个数与排数的关系。然后我