鲁东海初中历史教学设计几个问题.pptVIP

理解春秋战国时期“历史结构”的教学策略 新授课教学 复习课教学 事件组 事件（现象）甲 事件（现象）乙 发散性问题 对社会结构的整体描述 第一组 诸侯争霸 战争 商鞅等 变法 1、为什么在西周时没有诸侯争霸战争？2、如果诸侯想在争霸中获胜，会做什么呢？3、各国变法会对当时的历史产生什么影响？ 社会动荡，政治变革，新制度在形成中。 大发展、大变动、大变革 第二组 铁犁牛耕 个体农耕 1、春秋战国时还需要多人在一起集体劳动吗？2、小农经济对于生产发展和国家政治会产生怎样的影响？ 生产工具得到革命性的改进，小农经济确立。 第三组 社会结构 大变动 百家争鸣 1、经过几百年的政治变动和经济发展，推想春秋战国时期存在着哪些角色或身份的人群？2、他们对社会、对人生、对未来的想法可能有什么不同？哪些思想家代表了他们的想法？ 社会阶层巨大调整，代表各自利益的思想家相互辩难，促进了学术大发展。 第X组 …… …… …… …… 明清时期社会结构的稳定与变化 材料组 对比材料一 对比材料二 结论 第一组 明人于慎行《谷山笔麈》记载：“士大夫家多以纺绩求利。其俗勤啬好殖，以故富庶。……如华亭相(徐阶)在位，多蓄织妇，岁计所积，与市为贾。” 清雍正帝说：“农为天下之本务，而工贾皆其末也……惟平日留心劝导，使民知本业为贵。” 商品经济有一定发展，出现了资本主义萌芽，但重农抑商坚强地维护着小农经济。 第二组 明人李贽说：“余自幼读圣教，不知圣教；尊孔子，不知孔子何自可尊。所谓矮子观场，随人说妍，和声而已。是余五十以前，真一犬也。 清蒲松龄描述参加考试的举子有七种神情：……六是知道名落孙山后面如死灰，像叮了药饵的苍蝇；七是大骂考官有眼无珠，然后心灰意冷，但过了一段时间，气也平了，又想再考一次，像刚破壳的小鸡。 少数思想家开始批判孔子和儒家思想，厌恶科举制度，但是人们无法从根本上思考和反对它们。 4、从古今观照通达世事人情 初中生的自我概念开始迅速发展，独处的时候，会问一些对自我反思性的问题，如：我是谁？从那里来？到那里去？他们开始意识到自我不是独立存在的，并由自我逐渐推想到他人、民族和人类，逐渐感受到人类的历史性和社会性。” 这种心理意识和认知水平正是引导学生学习历史，理解世事人情的基础。有人做过不完全统计，文革时，理工科的学生闹得凶，为什么呢？ 人文情商 三代以来家族谱系 问题1：说出谱系中每个人的名字及与“我”的具体关系（如我与伯父的儿子是堂兄弟，与姑妈的女儿是表兄妹，等等）。 问题2：说一件关于自己家族成员的杰出故事，告诉同学们自己为什么以此为自豪？ 问题3：概括一下自己的家族有哪些优秀的传统，谈谈自己将来准备如何传承和光大这些传统？ 历史学习绝不是为了记住几个结论，而应该潜入到历史的情境氛围中，神入历史人物的心中，急他们之所急，想他们之所想，然后再跳到现实中来，思考古人的处事方法和思维方式对今天的借鉴意义。 对美国南北战争最后双方和解一事，需要充分挖掘价值意义。1865年4月9日，南北方军队的最高将领在小镇阿波马托克斯，举行投降与受降仪式。 教科书“美国在政治体制上统一起来，使美国资本主义更加快速地发展起来”。人心的和解、人权的平等才是政治统一的基础。 帮助学生追根溯源，寻找当下时事热点的历史源由，或者参悟历史问题对今天的现实意义，是历史理解的两个方向。 古今没有完全相同的人和事，但是古今一定有相通的情和理。“人生代代无穷已，江月年年望相似”。 在历史课堂里，只有经常性地从现实反思历史，从历史观照现实，学生才能真正理解世事变迁、古今人情的深层逻辑。 初中历史教学设计的几个问题 扬大附中东部分校 鲁东海 QQ：847084871 扬州大学“国培计划”（2015秋） 教学的根本目的：知识与意识 教学设计的最佳路径：历史逻辑与认知逻辑 课堂教学的基本活动：教师讲授与学生探究 教学设计的最终归宿：预设与生成 第一部分 了解初中历史教学的几个基本问题 一、教学的根本目的：知识与意识 怀特海：就教育而言，填鸭式灌输的知识、呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害——最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了侵蚀。——怀特海《教育的目的》 《义务教育历史课程标准》：初中历史教学的“基础性”：根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。 历史意识：对历史的感觉或悟性，即在学习的过程中，能感觉到历史的智慧与价值，并拿来理解今天的生活，例如：求真意识、法制意识、全球意识、生态意识，等等。 知识是意识培养的途径，意识是知识教学的归宿。如何引导学