品读《不跪着读书》.docVIP

品读《不跪着读书》 一个偶然的机会听说了吴非老师的《不跪着教书》，书名紧紧抓住了我，这“跪着”的含义是什么？谁在跪着教书？为什么跪着？在我从教的这些日子中有没有“跪着”？迫不及待的从网上搜寻，终于淘到了书的电子版，端坐在电脑前细细品读，细腻的情感缓缓流淌，朴实的道理娓娓道来，但就是这些平凡故事中折射出的温暖、道理却深深的引起了我的共鸣。关于责任、人格、关于教育理想与现实的矛盾，关于爱与感恩……无一不冲击着我的心灵。下面我就最触动我的“爱与感恩”写点儿自己的感受。 因为爱，所以倾听 孩子的成长离不开爱的浇灌，爱的情感伴随着人的一生，对祖国、对父母、对老师，对身边伙伴的爱。。。。。爱是生命的力量，爱是生命的源泉。《不跪着教书》一共六辑，第一辑《永不凋谢的玫瑰》，讲的就是“爱”——爱学生、爱父母、爱祖国、爱他人……而这些爱的起点，是爱一颗稚嫩的心。 故事讲述的是苏霍姆林斯基一次在校园里散步，看到一个幼儿园的四岁女孩从花房里摘下一朵硕大的玫瑰花，从容往外走。苏霍姆林斯基想知道她为什么这样做。女孩告诉他，她奶奶病的很重，她告诉奶奶花房里有这样一朵大玫瑰花，奶奶不信。她要让奶奶看过后还送还回来的。 苏霍姆林斯基听后又摘下两朵大玫瑰花送给女孩：一朵是奖给女孩的，因为她有爱心；一朵是奖给女孩的妈妈的，因为她养育了这样的好孩子。 读到这里我不禁想，如果我遇到这件事会怎么处理呢？可能我们大多数老师都会和我一样，首先想到的是对孩子破坏公物的教育，在这种时候还会低下头听孩子细说来由？也许我们已经粗暴的对孩子展开了说教式教育，也许小姑娘会眨着迷茫的眼睛，怯怯的看着我们说一声“我错了”。苏霍姆林斯基的行为让我思考：首先对一个四岁的女孩讲不该这样做，因为那是公家的财产是我们常用的教育方法，但教育家想到的却是保护她一颗高贵的爱心不受损伤。是花重要还是爱心重要？苏霍姆林斯基，他是真正懂得爱的。他敏锐地在平凡小事中，被小女孩的爱心感动，把玫瑰花献给了小女孩，也把爱心献给了小女孩和她的奶奶、妈妈，捕捉了人类最温馨最美好的东西——那就是人的善良和爱心，人的同情和慈悲，关怀。 其次，在孩子“犯错”时，我们有没有低下头听一听孩子的初衷？我们经常看到老师抓着学生的问题滔滔不绝的说教，有时还会看到老师近乎咆哮似的吼叫，学生这时候要么低头挨批斗，只有图象，没有声音。要么倔强的不肯低头，和老师之间弄的剑拔弩张的，师生之间的关系越来越远。 我想说，请给学生一个说话的机会。其实师生交流，说和听本是并重的。可是现在，我们很多老师往往习惯于滔滔不绝的说，不习惯于安安静静的听；习惯于轰炸式的倾泻，不习惯于平等交流；习惯于按照自己的思路分析讲解，不习惯于学生的回嘴争辩。似乎从踏上讲台的那天开始，老师就被赋予了说的霸权，而没有了倾听的责任。久而久之，心态也发生了变化，或误认为学生的不声不响就是在接受教育，或满足于学生的唯唯诺诺而了事。乍一看，这是教育方法的失当，实质是教育观念在作祟，即教师的中心主义在作祟，将作为教育主体的活生生的学生视为容器一类的被动物体，忽视了学生自尊的需要。 其实，倾听本身就是一种教育。且不说教育过程就是师生双方相互倾听应答的互动过程，单倾听本身就是对学生进行平等做人、平等对待别人、平等对待自己的教育。倾听表面看来没有给对方什么指点和帮助，实质上却是十分丰厚的心灵馈赠。因为倾听是平等、是尊重、是理解、是分担痛苦，是共享快乐，是心灵的悄悄靠拢，是情的默默对流。它的意义绝不止于给学生一次表达的机会，它或许能开启冰封的心灵，或许能恢复失落的人格自尊，或许能点燃即将熄灭的憧憬和理想。 一个善于倾听的老师，应该明白学生的真心话是对自己的信任，应该能控制自我，收回审视的目光，合理的假设，严密的逻辑，让学生畅所欲言。一个善于倾听的老师，肯定具有一份亲切、一份平和、一份耐心、给予学生的是真诚的关注，而不是居高临下的过早结论。一个善于倾听的老师，一定能听出弦外之音、言外之意，一定触摸到学生情绪情感的温度，敏锐地捕捉到某个一闪而过的苗头而有的放矢。教育从倾听开始，走进学生从倾听开始。 我们愿意低下头走近学生，倾听学生的心声源于老师对学生像孩子一样的爱，一个教育工作者，应该懂得爱每一个学生。老师懂得爱学生，像阳光雨露，学生懂得爱老师，像绿叶对根的情谊。辛勤播种耕耘，就会果实累累。茁壮成长的小树，回报着阳光雨露点点滴滴的深情。赏识学生，鼓励成功，关怀成长，是教师重要的教育思想。教师每一个赏识的目光，每一句鼓励的语言，每一点送去的温暖，每一个懂得爱的心意， 是老师学生情感的催化剂，是教育成功的加油站，是开启幸福成功大门之密钥，将激起学生学习的内驱力，唤醒学生学习的热情。 只有懂得爱，感悟人情美，人性光辉在闪光中滋润人心,爱心像永不凋谢的玫瑰，在心中永恒地盛开，再被一次次传递。 只有懂得爱，有敏锐