从有效教学与多元评量初探人权教育-桃园市国民教育辅导团.ppt

* 歷程檔案有別於檔案評量? * * * * * * * * * * * * * 實作評量法 根據Whleeler和Haertel (1993)的定義，實作評量是種有別於紙筆測驗的變通性評量，受試者必須要將完成某項作業所需具備的技能表現出來，而非僅僅用書面或口語的方式回答問題，它的評分相當依賴專業的觀察與判斷。 實作評量法舉例 基準：寫出自己最不想讓別人知道的事情類型，並能貼在 正確隱私類型的位置。 問題情境：每個小朋友將老師所發下的紙卡寫好答案，貼在 黑板上三種正確隱私類型的位置的。 觀察上的隱私 資訊上的隱私 行為上的隱私 活動分析法 目的：瞭解兒童對學習的關心、態度、意願、觀察、實驗的技能，科學性的思考過程。 實施：在學習活動中觀察兒童學習行為。必須建立基準。 基準：能否在情境中指出最不想讓別人知道的事情類型，並能貼在正確隱私類型的位置。 活動分析法 評量規準 (rubric) 兒童姓名 甲 能正確指出三項自己最不想讓別人知道的事情類型，並貼在正確隱私類型的位置。 乙 能指出自己一項最不想讓別人知道的事情類型，並能貼在正確隱私類型的位置。 丙 能指出自己最不想讓別人知道的事情類型。 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ ˇ 林ㄨㄨ ˇ 記錄分析法 ?記錄分析法是自然觀察法的一種。 從記錄中教師能明白兒童的活動狀況和想法。 可用來紀錄觀察到或實驗過的事實。 ?記錄的方式可隨學習的內容不同而不同。 記錄應該要能做為兒童學習的回饋。 常用的評量工具以檢核表和評定表為多。 基準：能否正確畫出三種不同層面的隱私。 評量觀點及記錄表 記錄分析法 評量項目 兒童姓名 甲 能正確畫出觀察、資訊和行為隱私的行為 乙 能正確畫出隱私的行為 丙 無法正確畫出隱私行為 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ ˇ 林ㄨㄨ ˇ 侯ㄨㄨ ˇ 李ㄨㄨ ˇ 檢 核 表 在觀察和記錄時： ? 是 否 能否仔細觀察「觀察、行為、資訊」隱私的事件? 能否正確說出「觀察、行為、資訊」隱私的事件? 是否會記下或畫下「觀察、行為、資訊」隱私的事件? 是否會依人時地事物記下或畫「觀察、行為、資訊」隱私的事件? 作品分析法 作品的評量：依據學習目標，並訂定評量基準。 1.配對遊戲： “隱私權”單元中‘認識隱私的面向’ 活動。 評量基準：能否利用三種不同隱私的特性畫圖（沒有絕對答案） 2.製作卡片： “隱私權”單元中‘做一張主張隱私的卡片’活動。 評量基準：能否畫出並表達隱私權，愈仔細愈好，並寫出 最特別的地方。 中央課程與教學輔導諮詢教師團隊政策宣導—多元評量與示例 人權教育議題 多元評量內涵 一、 教學策略多元，評量才能多元。 二、 評量貫穿整個學習過程。 三、 學習應兼顧認知、情意、技能等能力 四、 質性評量應建立評量基準與規準 教學與評量 一、 教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效。 二、 教學目標（學習結果）—是評量的基礎。 三、 評量—在教學（前、中、後）過程中持續進行著。 非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人、 學習單、實驗紀錄本、作業(習題)、…… 正 式：傳統評量——客觀式測驗、複雜成就測驗、…… 真實評量——實作、學習檔案、概念圖、…… 以因果關係圖探討權利、責任概念圖表評量 霸凌 1.找出因果關係 2.提出人權的相關面向 3.找出解決策略學校及個人層面等… 找出解決策略 從因果關係圖中找出一個問題 毒品 高風險家庭 結論: 存 在 問 題 的 面 向 解決策略 評量貫穿整個學習過程 教學 評量 安置測驗 小考 期中考 專案式學習評量 檔案評量 期末考 診斷評量 形成性評量 總結性評量 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program) 檔案評量 目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。 多元評量類型 依據教學目標使用評量類型 質性評量應建立評量基準與規準 對學生而言 (1)知道成績的評量標準及各等級範圍，引導正確 有效學習。 (2)可藉此知道自己的優缺點，及未來應該朝何種 方向改進。 (3)可發展自我評估的能力，並為自己的學習負質。 對教師而言 (1)客觀評量，避免主觀的 成見或既定印象。 (2)能夠明確回應學生對於 評分高低的疑問。 (3)能夠節省教師在評估作 業及提供回饋所需時間。 (4)能夠幫助教師檢視並調整 課程目標與教學行為。 人權教育的評量方式 1