改变课堂家是新课程.pptVIP

改变课堂是新课程改革的关键 ——谈课堂教学的预设与生成 一、为了每一个学生的发展 新课程改革的核心理念 改变学生的学习方式 改变教师的教学方式 一、为了每一个学生的发展 “我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。”——华东师范大学许纪霖教授 二、传统的课堂什么样？ 尽管世纪沧桑、历史巨变，而几十个鲜活生命，日复一日盯着一桌一椅，用着一书一笔，听着一个声音的课堂依旧。现代技术让课堂更加亮丽更加现代，但传统课堂的百年根基未见根本改变。课堂仍然是以分数为目标追求的考试训练基地，是“克隆”书本知识和生产人才标准件的车间。改革总是触动不了课堂，改革因此总不能彻底。中国的读书人都烙下了传统课堂的印记，一代代老师象多年媳妇熬成了婆，再重复着婆熬媳妇的教育。——海南省教育研究培训院蒋敦杰 二、传统的课堂什么样？ 不是老师不努力 不是学生不努力 教材变了也没用 是教学观念问题 是教学的功利性太强 二、传统的课堂什么样？ 是教材的课堂 是教师的课堂 却唯独不是学生的课堂 是教材的课堂 以教材为本，以书本知识为本。 为了完成知识层面的教学目标。 评课时，也常以知识点是否落实到位作为标准。 是教师的课堂 教学过程都是经过教师精心预设的。 教师想怎么上就怎么上。 课堂是教师展示才能的舞台。 唯独不是学生的课堂 与新课程的核心理念相违背 人为地强化了教材的作用 新课程允许教师和学生创造性地使用教材，重组教材、延伸教材、补充教材、拓宽教材、超越教材、注重教材与实际生活的联系，使教材生活化、具体化。 人为地强化了教师的作用 勤快妈妈懒小孩 究其一点，解放课堂 是教师太过于忠于教材、追求“完美”的课堂。 三、课堂教学的预设 是课前的预测与设计。是教师对教学的总体设计和达成的一种结果的预测，是教师对课堂教学进行的一种有目的的，有计划的设想和教学实施细节的具体安排。主体是教师，是教师主导作用的体现。 1、要研究课标、教材、学生和学校实际等。 2、要设计教学目标、教学内容、教学方法和学习方法。 3、…… 三、课堂教学的预设 预设表现在课前是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 四、课堂教学的生成 是课堂即时的发生和形成。是师生与具体的教育情景发生交互作用时的建构与生长，是师生、生生之间的交往和对话中出现的新发现和新问题。主体是学生，本质是一种探究，是学生主体地位的体现。 四、课堂教学的生成 生成表现在课堂上是师生离开或者超越了原有的思路和教案，表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。 生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师，解放了学生，解放了教材，体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂真正焕发出生命活力。 只注重预设的极端 两种情况： 1、精心制作了幻灯片——幻灯片放映员 2、按照教案（教材）按部就班——背书老师 教师满堂灌，学生没有动脑，即使是学生接受了，这些知识也是死的。 教师很辛苦，学生没收获，效率低下。 只注重预设的极端 这样的情况很容易发生，越是遇到对教师个人来讲重要的课，越容易落入这样的圈子。 如：借班上课的教坛新秀评比、优质课评比。 原因：主观上过于追求完美，客观上对学生不熟悉。 只注重预设的极端 我的态度：坚决反对，宁愿教师走另一个极端。 理由： 不破不立，传统的课堂，最大的问题就在于此。 坚决引导教师把研究的重心放在学生这一头，宁愿教师丢了教材，也不能丢了学生。 教师和学生紧密地在一起了，就能实现教学相长。 我不查教案查课堂。 只注重生成的极端 教师没有预设或者很少预设，上课时说到哪儿算哪儿，思维跟着学生走。 教学计划落空，影响教学目标的实现，导致教学没有中心，失去了方向。 只注重生成的极端 这种情况很少见，只出现在极个别不负责任的教师身上，因为这种情况的出现，前提往往是教师没有备课。 我的态度： 反对，教学不能太随意，教材是经过再三斟酌的，是学生学习的最好的载体。 可以在学生的第二课堂、创新探究中使用，充分发挥学生的思维和想象。 五、几个新课程的理念 1、教学的“学”，一是指学生，二是指学习，而不是指教材。 教学是指教学生学习，教材只是教学生学习的载体。教师允许根据学生学习的需要处理教材。 五、几个新课程的理念 2、教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。 五、几个新课程的理念 3、教学是一个发展的、增值的、生成的过程。师生双方在教学过程中相互交