远程教育的理论基础.ppt

远程教育的理论基础 第一单元 工业化教学理论 Otto Peters Otto Peters 的贡献 1965年，《远距离教育，新教学形式分析溯源》 1968年，《高等教育程度的远距离教育，新大学教育形式研究溯源》 1971年，《大学远距离教育文献》 1973年，远距离教育的基础理论研究《远距离教学的教学理论结构》 Peters从教育过程的6个基本要素来分析远程教育和常规教育之间结构上的差异： 目标： 如同在一切教学形式中一样，远距离教学的目标是有其结构上的考虑来确定的。在认知、情感和实用方面，可确定出远距离教学的特殊的结构差异。 内容： 研究知识、技能和实际“动手操作”的传授，并且分析以远距离方式教授某些内容的可能性和所存在的困难。 方法： 大大减少或完全一直人机交流，而由文字信息载体所替代。 媒体选择： 在从人类的话语向书写文字的转换过程中，交流遭受了一个基本的物质损失，故要考虑其他媒体可能的补偿作用。 人的先决条件： 在就业状况、年龄，以及为学生选课提供诊断性咨询方面与常规学生的情况进行对比。 社会文化的先决条件： 要在不同文化中（美国、苏联、南非、英格兰和瑞典），考察远距离教育的意识形态、政治、学术地位和传统。 结论是： 远距离教育和常规教育在教育过程的6个构成因素中每一个都表明是根本不同的。 Peters认为传统的教育研究范畴不适于对有关远距离教学系统进行教学分析。他被迫放弃了这些范畴。他告诉我们，要建立对远距离教育系统，其结构与常规对面授教育截然不同，教学分析家必须另寻分析模型。 对于Peters，效果最好的模型是把远距离教学过程与工业化生产过程相类比。他分析了工业化生产过程，发现这不仅为分析远距离教学提供了一个令人满意的依据，而且如果我们把远距离教学看作是最工业化的教学形式，那么，关于远距离教学的解释和预测的理论就可以建立起来。 使用经济学的和工业化的理论，Peters提出了用于远距离教育分析的新的术语： 合理化(Rationalization)： 使用有组织、有计划的方法以减少能源、时间和金钱的需求量。 在远距离教育中，思维方式、态度 和方法的建立与产品加工工业化过程中日益增加的合理化接踵而至。当教师的知识和技能依靠恒定的优质的远距离教育课程传授给从理论上讲是无数的学生的时候，合理化被当作远距离教学的一个特色。 劳动分工(Divison of labor)： 任务划分成简单的部分或子任务。 在远距离教育中，传送信息、咨询、评定，以及记录成绩这些任务是由专门的人完成的。 Peters认为，要使得远距离教育的优势有效地发挥，劳动分工是主要先决条件。 机械化(Mechanization)： 在工作过程中使用机器。 Peters指出，远距离教育不可能不使用机器。复印机和传输系统是先决条件，而现代的通信和电子数据处理系统是更便利的手段。机械化最终改变着教学过程的性质。 装配线(Assembly line)： 这是一种工作方式，通常工人们在固定的位置，而他们工作的对象在移动。 在远距离教育中，教师和学生的材料不是由单个人生产的。教学材料是由专门的人员进行设计、印刷、保管、分发和评价的。 大规模生产(Mass production)： 产品数量巨大。 由于需求量超过大学所提供的量，因此存在着与传统的学术教学不大一致的大规模操作的趋势。而且，远距离教育课程的大规模生产可以增强质量。Peters相信大批量的课程生产强迫远距离教学组织分析潜在的远距离学习者的需求比传统教学更仔细，从而改进课程的质量。 准备工作(Preparatory work)： 决定在生产过程的每个阶段工人、机器、原材料如何被有效的使用。 Peters相信远距离教育的成功依赖于准备阶段。准备阶段考虑的是远距离教育课程的发展，需要比远程学习中需要的其它老师更高水平的各种领域的专家的参与。 ? 计划(Planning)： 一个决策系统它决定在执行一个操作之前要进行什么操作。 Peters指出在远距离教育的发展阶段计划是非常重要的。因为函授单元的内容，顺序都要详细的确定，调整彼此的关系，并要在预先决定的单元数量中完成等。特别是当居家学习作为远距离教育计划的一个组成部分时，这种计划更为重要。 组织(Organization)： 为面向目标的行动建立一般的或永久的安排。 Peters指出了合理化组织和教学方法的有效性之间的关系。组织使得学生可以在指定的时间接收完全预先确定的材料，使得在每次交作业的时候可以找到教师，也可以使得在确定的地点和时间开展咨询活动。 科学控制方法(Scientific control methods)： 是用来系统地分析工作过程的方法，特别是通过时间研究，并按照测量和经验数据所获得的结果进行分析。工作过程按照计划的方式在每个基