教案设计及教学过程.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 高低相间、错落有致 选择“变换型”语调 即：快与慢有变换 动与静有交替 张与驰有错落 疏与密有间隔 起与伏有波澜 副语言使用要求 作业 选择一个自己熟悉的内容进行教学设计，并写出一份教案，为试教做准备。 要求：选择的内容要求在15分钟左右能讲完。 如，“惯性”——初中 师：在上课前，我给大家讲一个趣闻。在一次乘坐的公交车上，我遇到了这样一件事：公交车在行驶过程中，由于遇到红灯，该司机反应稍慢了一些，而被迫急刹车。这时在车上的一个男同志由于没有把握好，身不由己地撞在了一个姑娘的身上。该姑娘马上生气地骂了这位同志：“瞧你那德性！”，这位男同志却笑着回答道：“这不是德性，是惯性”。结果车上的人全乐了，一切风波也就此消失。这是什么原因呢？车上的人为什么会笑呢？通过今天的学习，我们将了解到其原因。 back 如，“牛顿第三定律” 师：同学们，在体育运动中，常常看到人们经常参与的一种体育活动——拔河比赛。我问大家一个问题，拔河的双方，是赢的一方拉力大，还是输的一方拉力大？（暴露问题） （注意：在问题的设置中一定不要问：“还是一样大？”少这样一个问题更容易使学生把问题暴露出来。） 生：（愣一下）赢的一方拉力大。 师：不对，双方的拉力一样大。 生：（满脸的疑惑）为什么？ 师：（顺势引入新课）通过今天的学习和探究，我们将找到答案。 back * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 问答法：五段教学方法。 第一段：愤，即预备也。 第二段：启，授与也。 第三段：悱，联合也。 第四段：发，即结合也。 第五段：三隅反，即应用也。 古注曰：不愤则不启，不悱则不发，举一隅而示之，不以三隅反则吾不复。夫先愤后启，自分二段；先悱后发，亦分二段。举一隅不以三隅反，则吾不复，是又别为一段。 “愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。”——朱熹 苏格拉底在教学方面的最大贡献是首创了“苏格拉底问答法”，又称“产婆术”。此方法的依据是：感觉印象不如概念可靠。在知识的获得上，不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要做一名“知识的产婆”，把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。 2、苏格拉底的产婆术 其中最著名的一段经典对话是：关于“正义”与“非正义”的问题。苏格拉底与青年欧谛德漠有关正义的“产婆术”式的教学对话，其教学情景栩栩如生，跃然纸上，令人不乏启迪。欧谛德漠想当一名政治家。为使欧谛德漠能正确认识和理解这一问题，苏格拉底与他进行了如下问答： 问：虚伪应当归于哪一行？（有用的陷阱） 答：显然应该放在非正义一行。 问：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？（陷阱，强化） 答：应归于非正义一行。（心里安慰） 这时苏格拉底诘问道：如果（衔接转弯）一个将军惩罚那些极大地损害了自家利益的敌人，并对其采取了奴役的手段，这能说是非正义吗？（更深的陷阱） 答：不能。 问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，该如何断定？ 答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。（上当） 听到这里，苏格拉底说：好吧，那我们就专门讨论朋友间的问题。倘若（顺水推舟）一个将军所统帅的军队已经丧失了进攻的勇气，如果他欺骗士兵说援军就要来了，从而鼓舞士气，取得了最后胜利，这种行为应怎样理解？（引诱） 答：也应算是正义的。 苏格拉底又接着说：如果一个孩子有病，却不肯服药，父亲骗他说药很好吃，结果治好了他的病，这种行为该属于哪一行呢？ （引诱） 答：应属于正义一行。 问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的枪，这种偷盗是正义的吗？（引诱） 答：它们属于同一类的情况。 问：你不是认为朋友间不能存在欺骗吗？（达到目的） 答：请您允许我收回我刚才说过的话。 由上可见，苏格拉底在教学过程中采用反诘法（问答法），环环紧扣，层层解析，步步推进，启发诱导，其判断的标准是一般的社会通则。实际上，反诘法（问答法）是一种探讨和辩论教学方法，即不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈、争辩、诱导或暗示，把学生导向预定的结论。用这种方法进行教学，可以把获得一般规律性的知识作为教学的中心任务，教导学生在认识中逐渐排除非本质的成分，进而把握事物