语文人教版二年级上册“红领巾”真好 观评记录.docVIP

《“红领巾”真好》观评记录 时间：2016年10月26日 地点：多媒体教室 主持：邱士霞老师 参加人员：二年级全体语文教师 观课评议过程： 邱士霞老师：教学中，代老师充分发挥教材的工具性，创造性地使用教材，学生在学习中学会知识，习得技能，语文素养得到全面提升。我们就代老师的教学进行评议。 王庆红老师：代老师的课堂上充分体现了学生的个性化阅读，激发了朗读兴趣。本课努力发挥诗歌利于朗读的优势，给学生充分的独立探索的空间，采用多种形式读，让学生在读中理解，在读中感悟。二年级学生达到这个目标还有点难度，需要教师认真引导。 1.学生发现诗歌押韵的特点。读第一小节时，让学生把这几行末尾的红字响亮地读一读，看能发现什么？在自由练读中发现“鸟、跳、毛”是押韵字。老师引导学生了解：诗歌都押韵，这首诗歌押的是ao韵，读诗歌的时候，把押韵字读得清楚些，能更好的读出诗歌的节奏感，韵律美，才有诗歌的味道。在练习中体会到儿童诗的诵读技巧。 2.学生带着自己的感受读出自己的理解等。在感受叠音字的特点后，引导读好“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”两个词。教学过程是这样的： （1）课文中“叽喳”变成“叽叽喳喳”这样的形式，自己读一读，看有什么不一样？蹦跳怎么变？有什么不一样？ （2）这真是一群快乐的小鸟。要是很快乐呢？--快快乐乐 （3）老师总结：当词语变成这样的形式，词语的意思就从次数、程度等方面发生了变化。 （4）我们快快乐乐的读读这两个词语吧。叽叽喳喳、蹦蹦跳跳 引导学生读词语就要这样，带着自己的感受读出对它的理解，在“蓬松的羽毛、崭新的木牌”的朗读中再次提醒，知道形成技能。 李凤英老师：代老师注重习字方法的指导。识字形式多样化，学生自主习得识字方法。 1. 字文结合，随文识字，识中明文 随文识字为低年级的识字教学提供了生动的、实践性强的识字教学方法。文本是识字的语言环境，字不离词，词不离句，句不离篇，学生在朗朗的读书中自觉感知汉字的字理，主动识记。如“蓬、活跃、崭新”等生字词的理解与记忆。 2.联系生活，自主识字。 识字活动应该是开放的，学生在学习过程中自主选择适合自己的识字方法，如识记“叽、喳”后让学生发现形声字规律，猜认“喵、吱、呱”，进而引导学生继续猜测，还有哪些表示声音的字，他们会有“口”字旁吗，课下去找一找，认一认，巧妙地激发学生自主识字的兴趣，同时激发学生应用已学识字方法主动识字的意识。 3. 解析字理，趣味识字 学习“巢”字。先出示古代的“巢”字，让学生猜是什么字？由这个字形想到了什么样的画面？投出前图，一幅鸟巢图，再到演变成现在的简化楷书“巢”。让学生体会到，汉字多有意思啊，像象形字看看字形就猜出字义了。 王冬青老师：本节课立足学生生活实际，自主习得词语理解的方法。 1.自读自悟，体会关键词。 如课文中“快乐”的理解。在指读第一小节时，强调“快乐”，让学生在文中找到“快乐”表现在哪里？学生读“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛”关键语句，体会快乐的含义。再如“活跃”一词的理解，学生在把益鸟放入儿童诗中夸一夸后，过渡说：“这样的小鸟还有许多许多，他们从这棵树飞到那棵树，害虫捉了一只又一只，真是活跃啊！ 刚才你们积极发言也是活跃的表现。“之后板书”活跃“，并让学生再读一读。 2.联系生活、借助图画理解词语。 课标中提出：要引导学生联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，阅读中主动积累词语。在本课教学中，我引导学生联系生活事物，直观感知“蓬松、梳理”的理解与运用，我是这样设计的： ⑴引导学生根据“艹”理解“蓬”字本义 “蓬”你怎么记？从“艹”猜一猜“蓬”大概和什么有关？ （出示蓬草图）这就是蓬草，它长得枝叶繁茂，看起来松松散散的。这就是“蓬“。 （2）理解“蓬松“ 看（出示小鸟羽毛蓬松图）小鸟经过一夜的睡觉，羽毛看起来也很松散，这种松松散散的样子就是——蓬松。是什么样的羽毛？读出这种特点。 你还知道什么是蓬松的？（出示棉花、头发图） ⑶结合生活实际理解“梳理”一词。 我们睡一觉起床，没梳头时，头发又蓬又乱，看起来没精神，不美观，怎么办？鸟儿呢？这都叫做——梳理（齐读） （4）小结学习方法：我们联系生活、联系图画理解了“蓬松”“梳理”这两个词语。 王英茹老师：代老师关注了学生质疑问难意识的培养。 上课时，代老师从课题开始，让学生发现引号的存在，进而引导学生提出自己感兴趣的问题，老师在初步梳理基础上，根据学生回答标注问好，学生得到重视感，启发学生带着问题读儿童诗，让学生在质疑问难中激发学生的主动求知的意识。在第三节学习时，出示问题，引导学生能在自读自悟中主动理解提出的问题，总结肯定学生的学习效果，深入增强探究意识。 邱士霞老师：一节课，学生的知识建构在感受和体验中掌握和形成，最大限度地减少教师的讲授