数学课应奏响生活化乐曲-专业发展.DOC

数学课应奏响生活化乐曲 龙街中心小学 王微 【内容摘要】 现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。数学教学应将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的乐趣。在课堂教学前，利用生活化例子导入新课，让学生喜爱数学；在课堂教学中利用生活化例子进行教学，使学生体验数学；在课堂教学后，利用生活化例子进行练习，使学生提高数学。 【关键词】数学生活化 课堂教学 《数学课程标准》指出：现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而服务于生活。在小学数学课堂教学中，教师应使数学生活化，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟数学的魅力，感受数学的乐趣。 一、课堂教学前，利用生活化例子导入，让学生喜爱数学 “良好的开端是成功的一半”，课堂教学的导入仿佛是一段优美的“序曲”。小学阶段大部分教学内容都可以和现实生活相联系，如果教师能够结合学生的生活经验来设计富有意义的教学情境，则能够激发学生兴趣，收到先声夺人、开门见山的效果。教师可以根据教学内容来联系生活实例或情境导入新课。 一方面，可以利用生活经验，激活学生思维，激起他探求新知的强烈欲望。在教学“反比例的意义”时，我问学生：“你到城里去乘坐过哪些交通工具？”学生纷纷举手回答：公共汽车、三轮车、小轿车、小马车、摩托车……我又让学生说说乘坐不同的交通工具在时间上你有什么不同的感受？学生很快说坐小轿车一会儿就到了，小马车却要很长时间。师问：这是什么原因呢？学生犹豫了一下说：“小轿车速度快，小马车速度慢。”这时我对学生说：“速度快的车子花的时间短，速度慢的车子花的时间长。这里面有没有一定的联系呢……其实这里就有我们今天要学习的数学问题，也就是速度和时间之间存在的关系。”以此导入新课，学生兴趣较高，也能从生活中找到速度和时间这两种量间存在反比例关系的答案。一节枯燥的概念课学生上得兴趣盎然。 另一方面可以寻找生活中的数学问题，激发学习兴趣。如“百分率”一课，上课之前，我让学生做了一个实验：倒两杯水，放入不同量的糖，尝一尝有什么不同？到了课堂上，学生们讨论开了：一杯比较甜，一杯不怎么甜。我说了一句话：“老师不用尝的方法也知道哪杯更甜。”学生们奇怪了。这时我引导学生：水为什么变甜了？（放糖了）糖放得越多，水就越？（甜）那么甜的程度是不是取决于糖呢？有的学生说：“两个杯子里的糖如果放得一样多，杯子里的水少一点，会比较甜。”教师：那么甜的程度既取决于糖，也取决于杯子里的水。其实这就是我们要讨论的含糖率，它是百分率的一种……”经过这样的课前实验，课堂讨论交流，学生们对百分率的学习兴趣浓厚，迫不及待地想知道老师为什么不用尝就知道哪杯糖水更甜。 二、在课堂教学中，利用生活化例子教学，使学生体验数学。 《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，课堂不仅是学生学习的地方，更应是学生生活的乐园。在数学活动中，教师要善于发现挖掘生活中的数学问题，并把它带进数学课堂，为例题教学、数学学习提供生活化素材。 如教学循环小数概念时，让学生从日常生活中的四季入手：春—夏—秋—冬，初步感知“不断重复”，再让学生举出生活中不断重复的事物：十二生肖（鼠、牛……），月份（一、二……）自然现象（水—汽—云—水），从而理解“循环”的概念。 又如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可比原来的人数多也可比原来的人数少。 第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现有8人。 问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？（6-2+4=8人） 问：同学们能不能把它编成求“现在有多少人”的应用题？ 第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后来又来了3人，现在有11人。 …… 通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。 生活化课堂教学，应以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力。 三、在课堂教学后，利用生活化例子练习，使学生提高数学 数学知识源于生活，在教学中要渗透“学是为了用”的思想，要培养学生应用数学解决实际问题的能力。教师要为学生提供观察、思考、操作、实践及小组合作交流的机会，引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力，使他们在生活中应用数学知识，提高数学能力。 例如，教学完“百分数的意义”后，教师可出示这样的二句话：1，据报道，我国河流污染的数量占全国总数的83%。2，据学校统计，我校近视学生人