小学数学人教2011课标版一年级20以内的退位减法—解决生活中的问题.doc

《20以内的退位减法》教学设计（第5课时） 教学内容：教科书第20页的内容。 教学目标： 1．掌握解决数学问题的基本步骤，能解决含有多余条件的求“另一个加数是多少”的数学问题。 2．让学生经历读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，引导学生利用数学思想和方法，逐步熟悉用画图方法解题的策略。 3．感受数学与生活的密切联系，能体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。 教学准备： 教具：主题图、课件、图片。 教学重点： 会解决有多余条件的“求另一个加数是多少”的问题。 教学难点：会根据情境选择相关信息解决问题。 教学过程： 一、复习旧知，回顾经验 （课件出示）复习题 教师：小猴子吃桃子。观察这幅图，你了解那些信息？问题是什么？“还剩几个”怎样解答呢？ 自主列式解答。指定学生回答，个别评价，促进交流。 教师：解答正确吗？指名回答。 师生小结：明确解决问题的一般过程。引入课题并板书。 二、创设情境?引导探究 （课件出示）例5主题图. （一）理解图意 找出相关条件和问题 教师：图中小朋友在干什么？从他们的对话中你发现什么数学信息？问题是什么？ 根据学生完整的回答，课件出示各信息： 1．有16人来踢球， 2．现在来了9人， 3．我们队踢进了4个， 4．还有几人没来？ 教师：我们根据这些数学信息（条件），怎样解决这个问题呢？ （二）尝试列式 引发矛盾冲突 教师：你觉得怎样解决“还有几人没来”这个问题？ 学生汇报，根据自己想法列出算式，教师板书。可能会出现：16-9 16-4 16-9-4 教师：哪种算式是正确的？ （三）分析题意 筛选信息 师生合作，利用多种方式，逐一分析算式。 1．读一读。让学生将有联系的相关条件读一读。初步判断哪个条件与问题没有关系。 2．摆一摆 。利用信息条件，进行重组 （1）16-9这个算式表示“有16人来踢球。现在来了9人，还有几人没来？ （2）16-4这个算式表示“有16人来踢球。我们队踢进了4个，还有几人没来？ （3）16-9-4这个算式表示“有16人来踢球。现在来了9人，我们队踢进了4个，还有几人没来？ 引导学生发现：要求“还有几人没来”，与人数有关，与踢进的球没有关系。 师生小结：“.我们队踢进了4个。”这个条件在解决问题时没有用处，是多余条件。 3．圈一圈。把多余条件圈起来，将有用的条件和问题完整读一读。 （四）运用策略 解决问题 1．画图策略 深化理解 教师：我们了解到的条件和问题，除了用文字表示，还能用什么方式让大家看得很清楚？ 全班交流，引导学生用直观画图的方式表示。同伴合作，设计画图表示方法。教师巡视，个别辅导。 呈现不同的画图策略，可能会有： （1） 教师出示： （2） （3） 如果有错误的画图，可根据生成资源进行分析讲解。 教师：根据图，用什么方法解决？ 2．列式计算 建构意义 分析图中表示各部分的表示的意思，明确数量关系间的相互关系。 教师：你能看懂这些图吗？画图帮助我们分析题目的意思，现在解决“还有几人没来”你还有什么困难吗？ 学生列式，指名板演，个别提问，说算式各部分的含义。 全班交流。检查单位，口述答语等，注重引导学生关注细节。 3．回顾反思 强化步骤 （1）验证结果 教师：还有7人没来，这个结果正确吗？你有什么方法说明这个结果是正确的？ 学生汇报，可能会出现： 用加法验证，7+9=16（人）， 语言表述：没来的7人加上 现在来的9人，一共有16人。 在表述过程中，只要学生能利用加法的检验的意识来分析，都予以肯定 （2）回顾步骤 结合主题图，梳理解决问题的一般步骤。 教师：今天我们在解决问题时遇到了什么困难？ 教师：分析信息时，我们采用什么方法？是不是所有的条件都与解决的问题有关？ 教师：解决问题的结果是否正确怎样检验？ 师生小结：我们在解决问题时 ，要先通过看图或看文字信息，明确问题是什么；再分析清楚哪些条件与文图有关，通过画图，或操作的方式帮助我们理解，列出算式；最好要检验解答的结果是否正确。 三、学以致用?升华认识 （一）教材第20页“做一做”。 此题与例题类似，让学生分析数量关系，找出多余条件，自己解答。 （二）教材第22页“练习五”第2题。 此两题与例题类似，让学生分析数量关系，找出多余条件，自己解答。 学生练习，同伴互评，全班交流。 四、全课总结 今天我们遇到解决问题的数量与以前有什么不同？你会分析解决的？