小学数学人教2011课标版一年级1到5的教学设计.doc

教学设计模板 教学设计 课题名称：“1～5的认识”教学设计 姓名： 肖晓琴 工作单位： 赣州市定南县第四小学 学科年级： 一年级数学 教材版本： 人教版 一、教学内容分析 这部分内容是数学最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始，也是学习“数与代数”知识的起始阶段，对建立初步的数感及培养学生学习数学的兴趣有重要的意义。这节内容是本单元的重点内容之一，教材通过校园生活中的“科技小组活动”这一情境，引导学生理解5以内数的意义，经历从日常生活中抽象出数的过程，让学生充分感受数学源于生活，数学就在我们身边。 二、教学目标 教学目标 1.使学生会用1～5各数表示物体的个数，知道1～5的数序，能认读1～5各数，建立初步的数感。 2.培养学生初步的观察能力和动手操作能力。 3.体验与同伴互相交流学习的乐趣。 4.让学生感知生活中处处有数学。 三、学习者特征分析 一年级学生活泼好动，喜爱游戏。他们的模仿力强，可塑性大。好奇多问，对一切新事物都感到兴趣。热切地关注着周围的人和事。他们的新鲜感比较强，但是能保持的时间却很短。学生在幼儿园及日常生活中，由于经常接触1—5各数，所以绝大多数学生能够正确点数数量在5以内物体的个数，但对于5以内数的意义理解不够深刻。5以内数的组成学生虽然也有所了解，但掌握不够熟练。 四、教学策略选择与设计 采用启发法 自主探究法 有利于调动学生积极性和掌握知识 五、教学重点及难点 教学重点 1～5基数含义的理解。 教学难点 培养学生合作交流的学习习惯。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、从现实中抽象出数 1.教师：你们去过农村吗？今天就让老师带你们去参观一下农村的美景吧！请看（出示教学情境图） 2.跟周围的小伙伴交流，同时教师到各组共同交流并指导。 3.学生汇报。 4.教师根据汇报情况把卡片1～5贴在黑板上进行认读，同时让学生找出自己的数字片片，并摆在桌子上。 学生运用充满童趣的语言正确而生动地描述出图中的人和物，但不能进行有顺序的表述。 学生的创造力较强，在此活动中有的用圆片表示数，有的用数字卡，有的用手势，达到了预期目标。 创设学生喜欢、熟悉的情境“野生动物园”，激发学生主动探究的欲望。然后进行小组间的交流，初步地从现实世界中抽象出数，并会认1～5这几个数字。 二、反馈实践 1.谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗?你还能用其他方式表示吗? 2.谈话：老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示出和老师同样多的苹果数吗? 3.同桌之间考一考。 学生的创造力较强，在此活动中有的用圆片表示数，有的用数字卡，有的用手势，达到了预期目标。 从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过摆学具进一步体会数的基数含义，使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念，发展数感。 通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得到的。 点子图则让学生整体感知数与数之间的横向联系。 通过学生进行有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。 三、感知数的顺序 1.逐次感知1～5的顺序。 学生先摆1个圆片，再摆1个是几?这个2是怎么得来的? 依次感知3、4、5的来源。 2.整体感知。 出示点子图，请学生给它们5个排排队。 通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得到的。 点子图则让学生整体感知数与数之间的横向联系。 通过学生进行有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。 学生在操作的基础上能够说出数字2的来源，以此类推3、4、5的来源也能表述出，从而很容易地从整体上把握1～5各数的顺序。 学生的思维是活跃的、开放的，能够举出生活中不同的例子，而且也使学生获得了用数学的体验。 四、开放性活动 1. 联系生活，丰富联想。 谈话：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？ 请学生列举生活中的事例。 （1）小组交流。 （2）汇报。 2. 猜数游戏。提问：这个数比2大，可能是几？这个数比4小，可能是几？这个数比3大而且比5小，可能是几？只有这一种可能吗？ 3. 用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的同伴说说分别用了几个学具。小组活动。 五、全课小结（略） 学生口头回答，我家有4口人，2个小孩等等。由于刚才逐步感知了数的顺序，所以学生能够准确答出。 这个活动符合儿童心理发展特点，充分发挥了学生的想像力与创造力。 利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣。 此活动是为了初步建立数与图之间的联系。并且让学生体验与同伴交流的乐趣 七、教学评价设计 学生的思维是活跃的、开放的，能够举出生活中不同的例子，而且也使学生获得了用数学的体验。在教学中逐步感知了数的顺序，学生能够准确答出各数。本科采用的活动符合儿童心理发展