倍的认识教学设计台最后稿.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 《倍的认识》教学设计 使用教材：北师大版 课题名称：倍的认识 教学年级：二年级 工作单位：北京市海淀区万泉小学 授课教师：管立 （一）学习内容分析 1．纵向梳理教材 本单元的教学内容 本单元的教学内容 除法的意义用2~5 除法的意义 用2~5的乘法口诀求商 用除法解决一些简单实际问题 倍的认识 解决相关的实际问题 后续学习的内容 后续学习的内容 数的整除分数的相关知识 数的整除 分数的相关知识 百分数相关知识 比的相关知识 两数之间的相差关系 乘法的意义 2~5的乘法口诀及其应用 纵观教材，从整体把握的角度去思考就会发现，这一概念知识的生长点是乘法的意义，除法算式是“倍”概念的一种表示方式。描述两个量之间的关系，可以是两个量比较多少，也可以用“倍”、“分数”、“比”。这是第一次从绝对数量的比多少，到相对数量的关系的转变。其数学核心思想是函数思想，即用一个量去刻画另一个量，也是中高年级学生学习用分数表示率、百分率以及比等知识的基础，可见“倍”的概念建立至关重要。但是，教材并没有给它直接下定义，而是结合“快乐的动物”这一具体情境，让学生通过动手操作，来体会“倍”的意义。同时能用除法计算，能用平均分的意义来解释和理解。 2．横向对比教材 （1）四种版本都用到的策略： = 1 \* GB3 ①多元表征转化。 北师大 人教 西师 台湾 二上 分一分与除法 二下 表内除法（二） 二上 表内除法 二上 乘法 三下 除法与倍数 实物、符号、 文字、算式（除法） 实物、符号、 文字、算式（除法） 实物、符号、文字、算式（除法） 实物、文字、 算式（乘法和加法） 虽然各个版本用了情境不同，但是都采用了实物、符号、文字、算式多种表征方式促进学生对倍的理解，我们也采用了多元表征策略，并且在它们之间的相互联系和转化这点上放慢了课堂的脚步，给学生充分的时间去表达、交流、分析，寻找联系，促进他们理解倍的意义，后面还会详细说明。 = 2 \* GB3 ②用结构化的图直观的分出“份”,帮助学生理解倍。 北师大 人教 西师 台湾 1 份圈为一圈 1份凑为1堆 1 份圈为一圈 1份扎一束或装一袋 不管是圈一圈，还是凑堆，或是扎一束、装一袋，都很直观的体现了“份”，1份就是标准，有几份，就是几倍。所以体会“份 ”是理解倍的关键，我们的课例也采用了这样的策略，效果很好，我们用二年级的孩子上课，有一些孩子自己就是用这样的方法来表达份的，在交流之后绝大部分孩子都学会了圈圈、凑堆的这个方法，经过一段时间的操作之后，有的孩子就可以把圈和堆留在脑子里，即使不画出来，也知道在寻找倍的时候，要先去找那个1圈，1堆，1份。 = 3 \* GB3 ③用大量生活情境让学生体会“倍”表示的是两个量的关系。体现“标准”的多样性。 北师大 人教 西师 台湾 长度、钱、 物体数量 2． 第一题为几何背景，其它为代数背景。 3． 前两题情境不同但都是2倍关系，体会“倍 ”表示关系。 4． 第3题直接给数，不再有直观的图。 5．第四题标准呈现是分散的，在变式中寻找标准。 只有代数背景，但是也有大量的倍数关系存在，学生可以选择不同的动物作为标准，寻找倍 。 物体数量、钱数、年龄等问题背景中体会倍的意义， 都是代数背景。 年龄、高度、腰围、体重、钱数等问题背景中体会倍的意义。 有代数背景，也有几何背景。 为了促进学生理解倍，我们的课例也借鉴了这一策略，特别是北师大版给我们的启发，在第二课时倍的再认识中，我们给出问题情境，让学生自己寻找倍，体会标准的重要。标准不同，倍数就不同。体会不同的问题情境可以得到相同的倍数，倍数表示的是两个量的比率关系，即使数量不确定的情况下，只要有等份，就能找到倍数关系。同时，标准的变式呈现，也帮助学生进一步理解“倍 ”就是找和原数相等的数。 （2）几种版本的不同之处： ①从最简单的两倍入手研究。除了台湾版其他三种教材都是从最简单的2倍入手研究，我们也采用了这种策略，以6和3入手研究的。 = 2 \* GB3 ②倍的含义的多种表述 北师大 人教 西师 台湾 虽然表述不尽相同，但都体现了倍的本质。我们的研究课上学生的表达是非常丰富的，在第一课时倍的认识中，我们没有急于把倍的概念变成一句结论告知给学生，而是放缓了课堂的脚步，拿出时间，让他们去表达，只要表达出这种含义就可以，重在通过多元表征体会“倍”，理解倍概念的那句话，而不是简单的重复现成结论。其中，北师大版将“份”明确提出，突出了关系，而且等份比与分数和比的联系密切，所以我们的课例中也要突出了“份”。 = 3 \* GB3 ③两种比较方法差比和倍比。 人教 西师 人教版和西师版在习题中都涉及到差比和倍比，我们在研究中也涉及了两种比较，帮助学生体会