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倍的认识教学设计 北京光明小学 张媛 教学内容：三年级上册第50页例1。 教材分析： 1、新旧教材对比： 在旧教材中，“倍”的第一次呈现是在人教版二上第六单元“表内乘法（二）”，在学生学习完7的乘法口诀后学习“倍”。倍”对学生而言是抽象的、陌生的。“倍”的第一次呈现实际上是对乘法结构的一次处理，根据2个4根、3个4根与1个4根的关系，引出“一个数的几倍”的含义。在这样的基础上去认识“倍”这个名词，去理解“倍”的意思，学生是以乘法为认识的载体，是在“几个几”的基础上理解和认识“倍”这个概念的。“倍”的第二次呈现是在人教版二下学生学习了用7、8、9的乘法口诀求商后，安排了“求一个数是另一个数的几倍”的除法应用题。学生学习到这里时，已经开始认识到“一个数是另一个数的几倍”的核心结构，是真正的两个数量在相互比较，即用其中的一个量作为标准，另一个量包含了几个标准量就是标准量的几倍。两次呈现的方式都是通过摆小棒的活动（第一次摆正方形，第二次摆小飞机）去理解倍的概念，这样的操作活动比较费时且单一。 修订后的教材将原来分散在二年级上册和二年级下册的关于“整倍数”的内容安排在三年级上册第五单元。主题图提供“小兔吃萝卜”的童话情景，先让学生在“几个几”的基础上初步认识“一个数的几倍”的含义，再结合除法从比较关系的角度对倍的概念进行再认识。主题图内容丰富，可以通过连续的情境，不断改变两个比较的量的数量，让学生在有趣的“变化”中进一步认识倍。另外，做一做也提供了比较圆片、小棒等活动机会，让学生在充分的比较活动中逐渐加深对倍的认识。 2、不同版本“倍”的出现形式。 在梳理教材的过程中发现，在北师大版教材中，对倍的认识有四种表征方式，即情景表征、图形表征、语言表征和算式表征。但是新人教版教材的例1是先通过对萝卜的分类计数、圈图比较，把抽象的新知识“倍”与学生已经掌握的“几个几”建立联系，初步认识倍的概念。再通过比较圆片、小棒等活动提供大量的比较两个量的倍数关系的机会，帮助学生建立倍的直观模型。最后，在教学例2、例3解决问题的过程中才出现算式表征，引导学生在语言表征、图形表征、算式表征等多种表征之间进行转化，从而建立倍的模型。 3、“倍”与分数、百分数、比的关系。 “倍”概念的后续学习还有分数、百分数、比的概念，与“倍”的概念有着密切联系。分数既可以表示一个具体的数，也可以表示两个数之间的关系。分数可以表示率也可以表示量。百分数与分数的区别就在于，百分数只表示两个数之间的关系，并且只表示率。在小学阶段，一般当商大于1时，习惯说被除数是除数的多少倍，而当商小于1时，习惯说被除数是除数的几分之几或百分之几。比也是两个数量之间进行比较，比的前项与后项之间存在着的关系就是倍数关系。因此，笔者认为分数、百分数、比都是对整数“倍”的扩展，其本质是“倍”的概念，所以“倍”概念的建立至关重要。 学生情况分析 1、学生已经学习了乘法和除法的知识，理解了“几个几”，建立了“份”的概念，具备了初步的动手操作和观察比较的能力，以“几个几”沟通“几倍”，学生是有基础的。 前测调查对象：三（3）班 36人 前测题目：观察下图，比较〇的个数和●的个数有什么关系？ 第一行：● ● ● 第二行：〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 调查结果： 用“倍”表示 用“几个几”表示 用乘法或乘法算式表示 相差关系 不明白 学生调研举例 人数 正确表示的8人 错误表示的1人 5人 5人 11人 6人 比率 25% 13.9% 13.9% 30.5% 16.7% 通过前测，我发现，学生对“倍”有一定的认识，25%的同学能用“倍”的含义，表示两个数之间的关系，其中只有一人出现了错误（第二行比第一行多4倍）。有13.9%能发现12里面有4个3。有13.9%的同学能用3×4=12或12÷3=4算式表示它们之间的关系。数据显示，首先，学生对倍数关系并不是一无所知，而且有少数学生已经很清楚倍的概念。其次，有一半的学生能从“几个几”的角度分析数量关系。 2、 在教学中发现如：中高年级学生在解决“谁是谁的几倍”或“谁是谁的几分之几 ”时，总是模式化的用除法计算，有的学生甚至不知道谁除以谁，说明在学生的头脑中没有建立起两个事物之间的真正联系，对“标准”这一概念很模糊。 我的思考： 1、“自主”。 通过前测发现，部分学生对“倍”有一定的了解，而且有一半的学生能够从“几个几”的角度思考两个量的关系。所以本节课的教学应充分发挥学生的主体作用，把主动权交给学生，让学生教学生。在生生互动过程中步步深入的解释“倍”的含义，把自己已有的知识与“倍”有机的结合起来。使学生