数学人教版九年级下册第28章 正弦函数.docx

第28章《锐角三角函数――正弦》教学设计 台山一中大江实验中学 蔡娟娜 【教材】人教版初中数学九年级下册 28.1.1锐角三角函数－－正弦 【课时安排】第1课时 【教学对象】初三学生 【教材分析】本章在前面已经学习了直角三角形中三边关系、两个锐角之间的关系的基础上，进一步研究其边角之间的关系，主要内容包括正弦、余弦和正切等锐角三角函数的概念，以及运用锐角三角函数等知识解直角三角形等，本节课是本章中的第1节第1课时，本节课主要研究锐角三角函数中的正弦，通过本节的学习使学生经历探索锐角三角函数的概念，体会定义的“合理性”，理解锐角函数的概念，进一步体会变化与对应的函数思想，体会锐角与三角函数值之间的关系。 【学情分析】学生前面已经学习了三角形、四边形，勾股定理和相似三角形的知识，为锐角三角函数的学习提供了研究的方法，具备了一定的逻辑思维能力和推理能力，通过合作学习，具备了一定的合作与交流的能力。 【教学目标】 知识与技能 1、在了解认识正弦的基础上，通过探究使学生知道当直角三角形的锐角固定时，它的对边与斜边的比值都是固定值这一事实。 2、能根据正弦概念正确进行计算 过程与方法 经历抽象正弦概念的进程，领会正弦概念的意义，在理解的基础上学会应用 情感态度价值观 使学生经历锐角正弦的意义探索过程，培养学生观察分析、类比归纳的探究问题的能力。 【教学重点】理解认识正弦（sinA）概念，通过探究使学生知道当锐角固定时，它的对边与斜边的比值是固定值这一事实。 【教学难点】引导学生比较、分析并得出：对任意锐角，它的对边与斜边的比值是固定值的事实． 【教学方法】合作探究。 【教学手段】计算机、PPT。 【教学过程设计】 教学流程设计 创设情景，引入新课设计意图： 创设情景，引入新课 设计意图：通过展示比萨斜塔的背景资料，为引导学生抽象出直角三角形作铺垫。 设计意图：让学生从一系列的问题中经历从特殊到一般建立数学概念过程。 设计意图：让学生从一系列的问题中经历从特殊到一般建立数学概念过程。 探索新知、形成概念 探索新知、形成概念 设计意图：巩固锐角的正弦概念，规范学生的解题格式。讲解例题 设计意图：巩固锐角的正弦概念，规范学生的解题格式。 讲解例题，理解概念 设计意图：进一步 设计意图：进一步巩固锐角的正弦概念，加深对它的理解。 巩固练习，提升能力 设计意图：引导学生梳理学习内容，提炼学习过程中的数学思想方法。 设计意图：引导学生梳理学习内容，提炼学习过程中的数学思想方法。 归纳， 归纳，总结 牛刀小试画龙点睛 牛刀小试 画龙点睛 作业布置设计意图： 作业布置 设计意图：进一步巩固学生对本节课所学知识的掌握 二、教学过程设计 教学 环节 教 学 内 容 教师 活动 学生 活动 设 计 意 图 （一） 创设情景，引入新课 预计 时间 2 分钟 让学生欣赏比萨斜塔的图片，了解比萨斜塔的背景资料，比萨斜塔因斜而不倒被评为世界文化遗产，比萨斜塔1350年落成时就已倾斜，其塔顶中心点偏离垂直中心线 2.1 m．至今，这座高 54.5 m 的斜塔仍巍然屹立． 问题1：你能用“塔身中心线与垂直中心线所成的角α”来描述比萨斜塔的倾斜程度吗？ 引导学生得出：这个问题我们可以抽象为在一个直角三角形中，已知一条直角边和斜边的长度，求直角边所对应的角的大小。 利用本节课的知识可以解决这个问题――导出课题：锐角三角函数――正弦 用多媒体展示比萨斜塔的图片，显示相关数据并提出问题，激发学生观察、思考。 学生 听讲 思考 通过展示比萨斜塔的背景资料，为引导学生抽象出直角三角形作铺垫。 引导学生从实际问题中联系到数学知识引入课题，激发学生的求知欲。 （二） 探索新知、形成概念 预计 时间 10 分钟. 1.先研究有一个锐角为30°的直角三角形的直角三角形的问题： 问题2：为了绿化荒山，某地打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管，在山坡上修建一座扬水站，对坡面的绿地进行灌溉。现测得斜坡与水平面所成角的度数是30°,为使出水口的高度为35m，那么需要准备多长的水管？ A 提问：你能用数学语言来描述这个实际问题吗？ 学生交流，教师及时作出引导，把上述实际问题抽象成数学问题：在Rt△ABC中，∠C＝90°，∠A＝30°，BC＝35m，求AB。 根据“在直角三角形中， 30°角所对的边是斜边的一半”，即 ∠A 可得AB＝2BC＝70m，也就是说，需要准备70m长的水管． 思考：1、在上面的问题中，如果使出水口的高度为50m，那么需要准备多长的水管？ 2、在一个直角三角形中，如果一个锐角等于30°，30°角的对边与斜边有怎样的数量关系？可以用一个怎样的式子表示？ 教师引导学生得出：∠A 总