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向参加江苏幼儿园骨干教师培训班的学员致敬！ 浙江师范大学 步社民 幼儿园骨干教师培训幼儿园教师成长问题研究 浙江师范大学　步社民 　　　　　　　　　　 幼儿园骨干教师培训幼儿园教师成长问题研究 我不要听什么教师成长的大道理！ 幼儿园骨干教师培训幼儿园教师成长问题研究 参考书 刘占兰： 促进幼儿教师 专业成长的理论 与实践策略 幼儿园骨干教师培训幼儿园教师成长问题研究 参考书 Lilian G.Katz: 与幼儿教师 对话 幼儿园骨干教师培训幼儿园教师成长问题研究 参考书 顾荣芳： 从新手到专家 幼儿园骨干教师培训幼儿园教师成长问题研究 参考书 张燕： 幼儿教师专业 发展 幼儿园骨干教师培训幼儿园教师成长问题研究 参考书 陈娟娟等： 新手老师上路了 幼儿园骨干教师培训幼儿园教师成长问题研究 参考书 步社民： 给幼教实习生的 101条建议 幼儿园骨干教师培训幼儿园教师成长问题研究 参考书 步社民： 幼儿园教师 成长论 幼儿园教师成长问题研究 什么是成长 我们为什么要成长 哪些因素影响着我们成长 怎样成长 幼儿园教师成长问题研究什么是成长 成长的表现： 　年龄增长？ 　学历提升？ 　职务提升？ 　水平提升？ 　由新手教师变为熟练教师抑或专家型教师？ 　 成长的本质： 幼教职业的专业化 幼教队伍整体的成长 幼儿园教师成长问题研究什么是成长什么是幼教职业的专业化？ 职业：伴随着收入，完成一项社会分工的连续性活动； 专业：一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力和能力来完成 ；（“专业” 的八项条件） 专业化：是指—个普通的人或一个普通的职业群体在一定时期内通过学习或训练成为专门人员并获得相应的专业地位的过程。 幼儿园教师成长问题研究什么是成长什么是幼教职业的专业化？ “专业”的八项条件： 社会必要性（如果没有此专业，社会就会受到削弱）； 利他（让社会更好而不是具体的利润）； 自主性（专业自主不受别人－服务对象的控制与指使）； 伦理规范（正确行动的依据和承诺）； 与服务对象保持理想距离（以适当的态度处理情感和抗拒偏爱）； 行为的标准（区别专业、非专业，以专业适宜的方式解决问题）； 长期的训练（获得专业技能）； 特殊的知识（职业行为的基础）。 幼儿园骨干教师培训幼儿园教师成长问题研究 值得探讨的问题： 当今的幼教职业是一个专业吗？ 当今的幼教队伍中有专业人士吗？ 幼儿园教师成长问题研究什么是成长 讨论： 由“三轮车争抢事件”的处理 看专业人员和非专业人员的 区别 三轮车争抢事件处理 专业幼儿园教师： 此情境可以教育幼儿什么？ 对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？ 课程设计与管理上有什么启示？ 三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应： 此情境可以教育幼儿什么？ 社交技巧： 轮流　协调　克服困难 语言技巧： 明确表达　对话技巧 社交知识： 社交认知　正义观念　旁观幼儿获得学习 品格培养： 同情心　实验习惯　避免抱怨及搬弄是非 三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应 对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？ 对照幼儿过去的行为与常模： 行为是否属于正常？ 当事幼儿能承受的挫折有多大？ 当事幼儿的行为如不加修正的后遗症？ 教师何时介入怎样介入？ 三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应 课程设计与管理上有什么启示？ 幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到教益？ 幼儿园是否为这个年龄层、这个文化背景的幼儿准备了适宜的教材？设计了适宜的活动？ 如果此类事件经常发生，是否应该重新评价原有的课程安排？ 三轮车争抢事件处理非专业人士的反应 断然处置法： 喝止　威胁　隔离　追究　推开上锁 说理教育法： 说教　许诺　强调成人感受　与其他小孩对照 　　 幼儿园教师成长问题研究　什么是成长幼教职业专业化的几个阶段 新手教师 熟练新手教师 胜任型教师 业务精干型教师 专家型教师 幼儿园教师成长问题研究　什么是成长幼教职业专业化的几个阶段 新手教师的特征 新手教师是经过系统的学前教育专业教育与学习，刚刚从事幼教工作的教师。新手教师教学专长的特征主要表现在三个方面： 其一，新手教师是理性化的，在分析和思考的基础上处理问题； 其二，新手教师处理问题缺乏灵活性； 其三，新手教师处理问题时，刻板地依赖特定的原则、规范和计划。 在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。 幼儿园教师成长问题研究　什么是成长幼教职业专业化的几个阶段 熟练新手教师特征 其主要表现在以下四个方面： 其一，实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系； 其二，教学方法和策略方面的知识与