讲究提问艺术-提高课堂效益-(5).ppt

发明千千万，起点是一问。 禽兽不如人，过在不会问。 智者问得巧，愚者问得笨。 人力胜天工，只在每事问。 -------陶行知 　　 1）通过提问，教师可以强化他们的“权威者、负责任的个人、知道正确答案的专家”形象。 2）既然讲授被看作是“教条的、过时的、教师中心的”，那么提问则应恰恰相反。如果一个讲授的教师是“专制的”，或许一个提问的教师就应是“民主的”。 3）教师提出的问题越多，学生学习就越努力，学生学会的东西也就越多。 　 　4 ）提问可以帮助教师更好地完成上课进度，并能突出要点和难点。 　5）提问可以使学生集中精力于学习任务上，从而减少或消除纪律问题的产生。 6）当教师年轻的时候，他们的老师曾经向他们提出了很多问题。于是他们就自然地会模仿学生时代所经历的教学样式。 教师讲什么不重要， 学生想什么比这重要一千倍！ ——波利亚 雷夫在其著作《第56号教室的奇迹》第一章第一节中，写的就是安全感问题：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样一种东西——害怕。” 在北大百周年纪念讲堂，主持人问：您的学生那么尊敬您，您能告诉我们您是怎么做到的吗？ 雷夫非常严肃地说了这样一句话： “我不需要他们爱我，只需要他们信任我。”继而他又补充了一句：“一个老师，想赢得学生的尊敬很容易，但是要想赢得学生的信任很难！” 一个老师如果侮辱学生，就永远不配做老师，即使你有渊博的知识；哪怕你事后道歉，孩子也会永远记住你给他带来的伤害。 （一）转化教师认识的策略 第一，能找准学生学习兴趣的“敲门砖” 例如：教师出示一颗拟人化的太阳，学生觉得非常新奇，这是教师唱了一首歌：“早晨起来面对太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南，东西南北认清方向。”唱完以后，教师便问学生：“你们知道这首歌诗什么意思吗？”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。教师抓住这一时机，引导学生在教室面对虚拟的太阳，之处东南西北。获得了良好的教学效果。 第二，能确定教学的“两点” （二）设计问题的策略 第一，设问的原则 （1）在设计提问时，教师应按照由易到难、由简到繁的顺序设计问题，促进学生敢于回答或能够回答问题。 （2）在设计提问时要有梯度，即从简单的回忆式问题过渡到评价式的问题。 （3）在设计问题时要有目标，问题要有兼顾整体，还要有艺术性。 有时学生对教师提问的用词或表达方式迷惑不解时，教师必须变换方式将问题重新叙述一遍。 在学生没有听到题目或是没有听清楚题意时，教师必须在重复一次，让学生听清楚。 教师还可以根据学生回答问题的情况，灵活调节问题范围大小。 在学生回答时，教师应面朝学生，身体前倾，目光专注，认真听清学生的发言，并用目光鼓励学生充分表达，畅所欲言。 在发现问题对学生有较大的难度一下难以回答时，教师可以将问题暂时搁下，等到回答时机成熟时再要求学生回答。 转引：转引是指教师把一个问题分配给两个或两 个以上学生的提问技术。 能较大幅度增加回答人数，使尽可能多的学生卷入思考，提高学生的参与程度。 转引是学生之间观点和经验共享的有效途径，有助于培养学生合作的态度和技能 能够大大提高课堂互动水平，活跃课堂气氛。 充分发挥每一个问题训练的思维价值 探究：探究是指学生对所提问题作出初步答案虽然准确，但比较肤浅、含糊、散乱，教师要求学生提供过多信息，进一步说明、澄清观点，从而使回答深入、详细、清晰。探究往往是由两个或两个以上由表及里、由易到难、由此及彼的连续性问题组成。 提示：提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。 提示大致的方法： 缩小思考范围 指名思考方向 化难为易、化繁为简 提供部分答案 提供与答案有关的就知识或其他线索 类比、归缪等思维方法的运用 提示比单纯由教师回答或者转由其他学生回答效果更好。 转问：转问是指当学生自发问题时，教师不直接回答，而是改请其他学生来作答的提问技术。 反问:反问是指当每位学生自发提问之后，教师要求学生本人解释提出问题的理由或提供所提问的可能答案的提问技术。 回问：回问是指当学生不能回答问