项目课程设计的关键环节-中国职业技术教育学会.DOCVIP

PAGE PAGE 6 项目课程设计的关键环节 项目课程的特征是：（1）用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么，而不是知道什么；（2）以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何完成工作任务，知识、技能学习结合任务完成过程来进行；（3）围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务为载体设计“学习项目”，组织教学。教学顺序按照项目编排来展开，每个项目所要学习的工作任务可以交叉与重复，即学习项目设计是跨工作任务的，只要能服务于工作任务的学习就行，不必拘泥于工作任务的逻辑顺序。在设计项目课程时，要认真体会这三个基本特征。 获得“工作任务与职业能力分析表”后，接下来就是紧紧依据这张表进行项目课程设计。包括三个核心环节：（1）课程设置；（2）课程内容分析；（3）学习项目设计 （1）课程设置。课程设置的基本依据“工作任务与职业能力分析表”中的工作项目。要根据教学规律对工作项目进行筛选，不需要花费大量时间进行教学的工作项目可以删除或合并，但基本要依据工作项目来设置课程。设置课程时，一定要破除原有的“知识储备”观念，大胆创新，编制出能更好地与工作体系相对接的课程体系。下面提供德国学习领域课程的三个案例，其课程设置彻底打破了原来的学科课程体系。德国的成功说明依据工作项目设置课程不仅是可行的，而且是必须的。 案例一：“机电一体化工”教育职业的学习领域课程方案（表3-4）： 教育职业：机电一体化工（1998.3.3） 学习领域 编号 基准学时（小时） 第一学年 第二学年 第三学年 1 机电一体化系统功能关系分析 40 2 机械子系统的制作 80 3 根据安全技术要求的电气运行器材安装 100 4 电动、液动和气动组件的能源流与信息流检查 60 5 使用数据处理系统的联通 40 6 工作过程的计划与组织 40 7 简单机电一体化部件的制作 100 8 机电一体化系统的设计与制作 140 9 复杂系统的信息流检查 80 10 安装与拆卸计划的制定 40 11 运行、查障与检修 160 12 预防性检修 80 13 机电一体化系统的客户移交 60 总计（920小时） 320 280 120 案例二：“信息商务员”教育职业“学习领域”课程方案（表3-6）： 教育职业：信息商务员（1997.7.10） 学习领域 编号 基准学时（小时） 小计 第一学年 第二学年 第三学年 1 企业及其环境 20 20 2 工作过程与劳动组织 80 80 3 信息来源与工作方法 40 40 4 简单信息技术系统 80 80 5 专业英语 60 20 20 20 6 应用系统的开发与处理 240 80 80 80 7 网络信息技术系统 100 60 40 8 市场与客户关系 100 40 60 9 公众网，服务 40 40 10 信息技术系统维护 40 40 11 财务与检验 80 40 40 总计（小时） 880 320 280 280 案例三：“切削机械工”教育职业“学习领域”课程方案（表3-8）： 教育职业：切削机械工（2005.3.25） 学习领域 编号 基准学时（小时） 第一学年 第二学年 第三学年 第四学年 1 使用手动工具的零件加工 80 2 使用机械的零件加工 80 3 简单组件的制作 80 4 技术系统的保养 80 5 使用切削加工方式的零件制作 100 6 工具机床的保养与检查 40 7 控制技术系统的运行 60 8 数字控制工具机床的编程与加工 80 9 使用精细加工方式的零件制作 80 10 加工过程的优化 100 11 计算机支持的计划与组织 100 12 单件加工任务的准备与实施 60 13 批量生产加工过程的组织与监控 80 总计（1020小时） 320 280 280 140 项目课程并不完全排斥学科课程。德国的学习领域课程方案同样有知识领域，因此，项目课程体系中也可以出现少量综合学科课程。 （2）课程内容分析 课程设置好后，要认真分析每门课程要让学生学习的工作任务，需要达到的职业能力要求，以及相关知识技能。分析的依据是“工作任务与职业能力分析表”中的工作任务与职业能力两列。企业专家分析时，可能对职业能力表述得比较全面，甚至标准比较高。分析时需要根据学校教学的可能性对目标进行筛选，确定进行项目教学改革后，可能达到的职业能力标准。建议按照下表进行。 ********课程内容分析 序号 工作任务 能力目标与知识技能 参考学时 1 能力目标： 知识技能： 2 3 …… 这一环节的分析成果组织起来，便可形成课程标准。 （3）学习项目设计 按照项目课程原理，要让学生学会完成相应工作任务，并在职业能力上达到一定要求，需要选取典型产品或服务为载体组织教学。项目编排有以下几种基本模式。 （1）递进式，即