同分异构教学设计.pptVIP

第二节 有机化合物的结构特点——同分异构现象 教学设计  一、教学目标 知识目标 1、掌握同系物、同分异构体的概念，能准确判断有机化合物的同分异构体； 2、了解常见有机化合物同分异构的基本类型； 3、会正确书写简单有机化合物的同分异构体； 4、了解键线式的含义。 能力目标： （1）通过对同系物、同分异构体的概念的比较理解，帮助学生学会深化概念理解的学习方法； （2）通过在练习中找出判断同分异构体以及拼凑和书写同分异构体的方法，帮助学生建立学习有机化学的思维方法、培养学生一定的空间想象能力和解决实际问题的一些技巧。 二、教学重点、难点 教学重点： 有机物的同分异构现象产生的本 质原因和同分异构体的判断； 教学难点： 同分异构体的判断和书写 三、教学设计思路 1、教材内容的重整 把教材的这部分内容 （原第二节——“同分异构体”和第三节内容——“有机物的系统命名法” ）的呈现以及课时进行了重整： 第二节：碳原子的成键特点和有机  化合物的命名（2课时） 第 1课时 一、碳原子的成键特点 二、烷烃的命名 （由碳原子的成键特点可造成有机化合物的数目庞大的，这需要有专有的名称与之一一对应，从而先引入“烷烃的命名法”学习。） 第 2课时 三、烯烃和炔烃的命名 四、苯的同系物命名 加上命名知识的练习巩固 第三节：有机物的同分异构现象 （2课时） 第 1课时 一、同分异构现象和同分异构体的概念 （结合与同系物概念的对比回顾以及深化） 二、同分异构体的种类和判断方法 三、同分异构体的性质差异 第 2课时 四、如何书写同分异构体 五、键线式的含义 2、教学策略和方法 （1）设计学生易错易疏忽的题组，从学生已有的知识“有机物的命名法”出发，递进式引导学生从模糊走向清晰，深化对“同分异构现象”的理解，培养学生学习有机化学的思维方法； 2、教学策略和方法 （2）补充简单烷烃同分异构体的书写 ——减链法。配合运用“球棍模型”（课后引导学生运用橡皮泥或其它物品如黏土、泡沫塑料、牙签、火柴棍等自制简单有机物的分子模型）先让学生进行己烷或庚烷的同分异构体的拼凑和书写，培养学生一定的空间想象能力，并进一步深化对“同分异构体”种类的认识。 2、教学策略和方法 （3）强化练习达到思维正确、书写规范的基本要求，在技能熟练的基础上力求创新。 四、教学过程 第 一 课 时 [知识回顾导入] 我们刚学过有机物的系统命名法， 现请同学们给《自我检测1》中各有 机物命名。 [思考回忆] 同系物、同分异构体的定义？ [知识导航1] 引导学生再从同系物和同分异构体的定义出发小结上述2答案，从中得出对“同分异构”的理解： （1）“同分”—— 相同分子式 （2）“异构”——结构不同 分子中原子的排列顺序或结合方式不同、性质不同。（“异构”可以是象上述②与③是碳链异构，也可以是像⑥与⑦是官能团异构） “同系物”的理解： （1）结构相似——— 一定要是属于同一类物质； （2）分子组成上相差一个或若干个CH2原子团—— 分子式不同 [学生自主学习，完成 《自我检测2》] [知识导航2] （1）由①和②是同分异构体，得出“异构”还可以是位置异构； （2）②和③互为同一物质，巩固烯烃的命名法； （3）由①和④是同系物，但与⑤不算同系物，深化对“同系物”概念中“结构相似”的含义理解。 （不仅要含官能团相同，且官能团的数目也要相同。） [知识导航2] （4）归纳有机物中同分异构体的 类型； 由此揭示出，有机物的同分异构现象产生的本质原因是什么？（同分异现象是由于组成有机化合物分子中的原子具有不同的结合顺序和结合方式产生的，这也是有机化合物数量庞大的原因之一。） [小组讨论]——第三个知识要点 通过以上的学习，你觉得有哪些方法能够判断同分异构体？ [小结]  抓“同分” ——先写出其分子式 （可先数碳原子数，看是否相同，若同，则再看其它原子的数目……） 看是否“异构”—— 能直接判断是碳链异构、官能团异构或位置异构则最好，若不能直接判断，那还可以通过给该有机物命名来判断。 那么，如何判断“同系物”呢？ （学生很容易就能类比得出） [课堂练习投影]—— 巩固和反馈学生对同分异构体判断方法的掌握情况，并复习巩固“四同”的区别。 [知识导航3] 投影戊烷的三种同分异构体 启发学生从支链的多少，猜测该有机物反应的难易，从而猜测