教科版《科学》四上教材分析（PPT 112页）.pptVIP

追求的目标： 整合三个领域的目标——以活动为基础 注重活动的科学价值和教育价值——深刻挖掘活动的内涵。 强调科学活动的内在联系——注重活动的结构和活动间的结构。 延续相当长时间的调查研究——大单元设计 以学生的心理发展为线索——从学生的发展需求出发 特点三 学习主体的发展需求相适应 1 ．注重从关注学生身边的事物开始，从他们可观察到的微小变化开始，逐步展开学习的主题。 2 ．注重培养学生的好奇心，促进他们之间的交流，激励他们自己想办法、采用自己的办法去解决科学探究中的问题。 3 ．充分考虑科学学习的阶段性，对科学探究、情感态度价值观和科学知识的学习不做不切合实际的要求，坚持循序渐进。 整体框架： 四上教材共5个单元24课66页 有生命的物体 溶解 天气 磁铁 声音 2 溶解 有一段单元的导入文字 读一读 请思考这段文字的意义 ——对学生 ——对老师 ——对教材 喝一口汤，鲜味中带点咸味。汤里有什么呢？ 有人说：汤里有味精，还有盐。 盐不是一粒粒的吗？汤里的盐在哪里？味精在哪里呢？ 有人说：盐和味精都溶解在水里了，看不见了。 平时，我们常听到“溶解”这个词，还常把一些物质溶解到水里去。可是，溶解到底是怎么一回事呢？让我们开始溶解单元的观察研究活动吧。 谁在喝汤？谁在想？谁在说？ ？ 什么意义？ 调动学生已有的对溶解的认识 慎重地出现、使用一个重要的词：溶解 一个特定的情景作内涵的保证 一个具体、鲜明的事例作生长基础 建立溶解主题下的探究活动与日常生活之间的联系 为什么强调这段文字？ 溶解单元的教学实施过程中，比较普遍地存在着忽视学习主体研究的问题。 包括忽视这样的一段文字的思考和研究。 溶解单元的重点放在学习主体研究上 教材研究中的学习主体研究 主体的学习基础 主体的学习障碍 主体的学习发展需求 主体的学习特点 这是分析、研究、认识教材的 一个重要方法、重要角度、重要思路 ●物质之间是相互作用的，溶解是物质相互作用后发生的一种变化。我们可以用溶解的特征来判断物质在水中是否溶解了。 活动一 沙子 盐 活动二 面粉 （沙子、盐） 活动三 高锰酸钾 砂糖 活动四 整理、联系和拓展（表格） 活动一 沙子 食盐 1、把沙子放在水里，把盐放在水里。观察。 2、搅拌。继续观察比较 3、描述、交流 在现象的观察、描述中，学生和老师将使用一个重要的词 ——“溶解” 那么，溶解是什么意思呢？不溶解呢？ 第一层次的对“溶解”的认识 像食盐那样放在水里……——溶解 像沙子那样放在水里……——没有溶解 已有的认识——学生很容易接受 给以明确的肯定——强化已有的认识 同时又予以实例性的限制——肯定的只是自发认识中的正确部分 这一层次的“溶解”的认识—— 可以说是孩子们的自发认识 一个非教育环境条件下发展起来的认识 这是一个模糊的意义不大的认识 概念的内涵？ 概念的外延？ 一个有待发展的认识 活动二 面粉（沙、盐） 1、把面粉放在水里，观察！ 与沙+水比较 与盐+水比较 请问：更像前者还是后者？ 2、搅拌,观察！ 与沙+水比较 与盐+水比较 请问：更像前者还是后者？ 面粉的活动是不是多余的？ 没有这个活动不也教学了溶解？ 这个活动是针对小学生发展溶解的认识设计的！ 看起来—— 以我们的肉眼观察比较—— 面粉不像沙那样沉在水底，而像盐那样“分散”到水中了…… 看起来：面粉+水 更接近于 食盐+水 变成很小很小的微粒，均匀地…… 在没有教育背景的情况下，对面粉是否溶解的问题就犯难了，出错了 如果我们进一步观察比较呢？ 过滤—— “面粉+水” “沙子+水” “盐+水” 过滤后观察比较：“谁”跟“谁”接近？