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教育心理学 第十章 教学设计 一、什么是教学设计 教学设计是运用有关理论知识和经验，根据教学对象的特点和要求，来分析教学中的目标与任务，确定合适的教学起点与终点，系统、优化地安排教学诸要素，形成教学方案的系统过程。 教学设计本质上是一门以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨，运用系统方法科学解决教学问题的学问。 教学设计可作以下理解： 首先，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。 其次，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性的活动。 再次，教学设计是以系统方法为指导。 最后，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。 二、教学设计的特点 （一）教学设计以系统理论与方法 作为其方法论基础 教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。以系统科学方法指导教学设计，这是科学的教学设计与实际经验的教学设计的重大区别。 （二）教学设计更加完整合理地 看待学习与教学之间的关系 罗伯特.M.加涅 “为学习设计教学” （三）教学设计重视教学活动的 循序操作 所谓重视教学活动的循序操作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化与计划性。 （四）教学设计致力于提高 教师的教学素养 教学设计的过程就是创造性地设计教学实施方案的过程。 通过教学设计的实践，能够指导帮助教师 目标更明确（知道要做什么）、 程序更清晰（知道应怎样去做）、 针对性更强（知道为什么要这样做） 灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该 做什么和怎样去做）。 三、教学设计过程的前期分析 （一）学习需要分析 教学设计是一个问题解决的过程，学习需要分析则是问题解决过程的起点。 学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的好、差异，或者说，是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 学习需要分析就是找出差距的过程，教学中的问题是找出差距的起点。因此，分析和研究当前教学中存在的问题是进行学习需要分析的重要环节。 分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。 核心问题是发现问题，包括三方面的工作： 一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题； 二是分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是是否解决这个问题的合适途径； 三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。 （二）学生特征分析 1.一般特征 学生一般特征指对学生学习产生影响的心理、 生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、生活经验、文化、社会背景灯因素。 2.初始能力 初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。 （1）预备技能的分析 （2）目标技能分析 （3）学习态度分析 3.学习风格 学习风格是学生持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，学习风格的心理要素包括认知、情感和意志动机三方面。 学习风格还包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的特征。 测定方法：观察、问卷、征答。 征答法即让学生自己来陈述自己的学习风格。 （三）学习内容分析 学习内容分析，是要对学生起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能、态度等进行详细阐述的过程。 教师组织教学内容时，应注意以下问题： 第一，教学内容的深广度恰当。 第二，教学容量合适 第三，教学内容重点突出，难点有突破措施。 第四，教学内容的组织、排列、呈现方式要 恰当，练习的配置方式和方法要精心设计 第五，在注意知识传授的同时，要充分挖掘教材 中蕴含的智力因素和情意因素，培养学生 的能力和非智力品质。 四、教学过程设计 教学过程包含四个基本要素：教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价。 （一）教学目标的制定 教学目标是在教学之前，预期教学之后学生将从教学活动中学到些什么。 设计两个内容： 教学目标的类型和教学目标的表述。 21世纪初《基础教育课程改革