新课程改革五大热点问题[1].pptVIP

一、传统一级课程有哪些缺陷 (本质：与经济、政治体制不适应） 模式：钉子模式（效果差） 将课程真正的主人学校、教师、学生排斥在外： 压抑了主观积极性 束缚了创造的手脚 内容适应性差 管理效益差 教学质量差 思考：他为什么“混”不下去 山东青岛的高中语文教师王泽钊，从教18年，单枪匹马进行语文教学改革实验，．．．．．．其实验在语文教学界是具有颠覆性的。从18年前起，他开始自编教材，并追随时代节拍，不断增删，把鲁迅的散文诗、卡夫卡的小说和崔健的摇滚歌词都收进了自己的教材，每学期用一周的时间讲完统编教材后便启用自编教材。配合自编教材，他还完全打破常规的教学秩序和方式，带着学生走出教室，来到山野，做游戏，编节目，还组织辩论。这样的实验，令学生欣喜若狂，他也取得了成功。即使是以高考来衡量，他的教学成绩也出类拔萃。更难可贵的是，他与学生之间建立起了非常密切的朋友关系，很多学生视他为最难忘的老师和最知心的朋友。然而，他从教18年来，已经换了四个学校，而且，每次都是被“逐”出去的。 二、三级课程有哪些优点 给予了教师改造与开发课程的权力 (本质：与经济、政治体制相适应） 模式：草根模式（基础牢） 还给了课程主人应有的权力 给予了学校课程决策的权力 给予了学生自主发展的权力 三、实施三级课程面临的挑战和对策 挑战：单一计划体制下形成的课程制度和课程思想的惯性与新的课程制度的实施存在深刻的矛盾。 对策：树立民主意识 （管理就是服务） 教育行政部门 习惯于专权与命令 大独裁者到若干个小独裁者 学校与教师： 习惯于盲从与执行 我站惯了 (不做“奴隶” 要当主人) 第二、三级课程的内涵 从管理角度 从开发角度 从意识角度 从管理角度看：三级（对）课程（的管理） 教育部宏观规划、指导基础教育课程实施。开发国家课程。 各级教育行政部门实施国家课程。开发地方课程。 学校实施国家课程和地方课程的同时，开发学校课程。 我最大 我最小 学校一级课程管理 地方一级课程管理 国家一级课程管理 三级课程从管理权角度看 从开发角度看：三级（对）课程（的开发） 国家课程指由国家开发的课程：《语文》、《数学》 地方课程指由地方开发的课程：《曲沃历史》、《曲沃文化》 学校课程指由学校开发的课程：《少年海洋科普活动》、《可爱的杨谈》 国家课程开发 我课时多，所以最大 地方课程开发 学校课程开发我要努力，比你们都大 三级课程从开发角度看 从课程意识角度看：（以）三级（为本的）课程 什么是课程意识：主观认识、理论 国本的课程在决定国家基础教育课程质量中起决定作用。 地本的课程在增强地方适应性方面有重要价值。 校本的课程使学生在国家和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到尽可能满足。 树立以校为本的课程意识 三级本位，以校为本是核心、是理想。 校本的课程 校本课程 学校课程 三级课程从课程意识角度考察 国家的课程 我最小 地方的课程 我次之 学校的课程 我最大 校本课程 校本的课程 学校课程 第三：校本课程开发 1、什么是旧课程概念和新课程概念 2、什么是校本课程开发 3、校本课程开发有几种途径 4、校本课程开发面临的挑战与对策 5、校本课程开发需要注意的两个问题 一、什么是旧课程概念 课程就是教学内容的总和 课程就是一门课 课程开发就是创编一门课程的过程，其中开发教材是中心任务。 二、什么是新课程概念二、新的课程概念是什么 课程是师生共同建构学习经验的过程 课程不再完全是固定的文本，而是教学活动全程。上至国家课程计划下到教师安排的几分钟活动也是课程。 课程开发可以是多种开式，开发一门新的课程门类是开发，编制一节课的教案也是开发。 课堂中知识的新结构 A：教科书提供的知识 C：师生互动产生的新知识 B：教师个人知识 课堂控制的新方式 A C B A C B 四、校本课程开发的两大渠道 主渠道：以校为本，实现国家课程的校本化。 课程改编： 课程补充： 课程拓展： 课程整合： 二、校本课程开发的两大渠道 辅渠道：以校为本，开发独立的学校课程。 引进课程 新编课程 五、校本课程开发面临的挑战与对策 挑战：能力不足：学校和教师的课程意识和课程开发能力欠缺。 对策：应学习四种技术： 1、确定课程目标 2、课程纲要拟定 3、组织课程内容 4、进行课程评价