逻辑数学教学的基本要素.DOC

逻辑：数学教学的基本要素 逻辑是一种顺序。逻辑思维是人的一种 HYPERLINK /view/131526.htm \t _blank 抽象思维，是人通过 HYPERLINK /view/45333.htm \t _blank 概念、判断、 HYPERLINK /view/105591.htm \t _blank 推理、 HYPERLINK /view/143654.htm \t _blank 论证来理解和区分客观世界的思维过程。小学数学课堂作为学生思维训练的主阵地，是否符合逻辑，符合学生的认知规律，是一节数学课能否达成目标的基本要素之一。然而，不符合逻辑的数学教学也常见到。以苏教版四年级上册《找规律》一课为例，与大家探讨。 一、比较排列，归纳一一间隔 师：现在我们一起观察屏幕出现的物体的排列有没有规律？（逐列出示，每列中的物体一个一个出现） ? 师：这三组图中有没有规律？ 生：第一组有规律，第二组有规律，第三组没有规律。 师：前面两组有什么样的规律？ 生1：一个蘑菇，一个胡萝卜，一个蘑菇，一个胡萝卜…… 生2：两个蘑菇之间有一个胡萝卜，两个胡萝卜之间有一个蘑菇。 师：这里是几个几个间隔的？（手势指向第二组） 生：一个一个间隔的。 小结：像这样一个一个间隔排列的，我们就叫它一一间隔。（板书） 师：第三组有没有规律？ 生：没有。 师：没有规律当然就谈不上一一间隔了。怎样就能变成一一间隔了？（结合学生回答，教师电脑演示。） 二、动手操作，发现规律 师：刚才我们从这些图中找出了一一间隔的规律，下面我们来用一一间隔的规律自己玩一玩，好吗？ 师：小组分工合作，将黑圆、白圆一一间隔地贴在卡纸上。一人拿白圆，一人拿黑圆，其他人看他们贴得对不对。开始！ 反馈：教师将学生作品贴到黑板上。 师：我们要求黑圆、白圆一一间隔地贴，这里有哪个不符合要求？这么多一一间隔排列的，能不能分分类呢？ 生：按每串的总个数分；按黑、白的个数分；按开头的珠子颜色分；按两端颜色是否相同分。 师：我们就按这位同学的想法来分一分。把两端相同的分为一类，两端不同的分为一类。（板书：两端不同?两端相同） 接着分组研究“两端不同”和“两端相同”的情况：数一数，把数据填入《研究报告单》；议一议，写出自己的发现。 师：两端不同，黑圆和白圆的个数有什么关系？（个数相等）为什么？ 生：一个黑圆和一个白圆可以看成一对，这样一对一对排下去，说明黑圆白圆个数相等。 教学交流“两端相同”中的规律。 …… 这节课的教学设计，对苏教版教材的安排做了大幅度的改编，那么这种改编是否符合学生的认知规律，符合逻辑思维过程呢？我们不妨将其和教材的编排顺序做一个对比。 教材把学生的学习活动分为三个层次。第一层次，观察若干个具体现象，体会它们的相同特点，初步感受间隔规律。教材呈现了一个生动的情境，通过9块手帕10个夹子，7个蘑菇8只兔子，12片篱笆13根木桩这三组数据，发现同组的两个数相差１，这是对规律的初步发现。而教师出示的蔬菜和鲜花图，让学生从中区分一一间隔排列，并没有让学生自己去发现这种排列下两种物体个数的规律。 第二层次，摆学具，体会规律的必然性。教材安排了“试一试”，这是一道操作题，既有十分具体的一面，也有比较抽象的一面。具体的一面指小棒根数与圆片的个数，同组的两个数量仍然有相差１的规律。抽象的一面指如果用小棒代表例题里的夹子、兔子、木桩，那么圆就能代表例题里的手帕、蘑菇、篱笆。小棒与圆的关系，可以代表例题里相应的关系。教材安排的学习活动，先让学生理解问题具体的一面，数数根数与个数，看看有什么关系。再通过“这些关系与前面发现的规律一致吗”这个问题，让学生体会这两题抽象的一面。这个环节教材的安排就是进一步去验证规律，这样，学生就经历了从感性认识向理性认识上升的过程，这时他们对规律的认识已具有普遍意义。而教师由于在第一环节蔬菜和鲜花图没有引导学生发现规律，所以只能把发现规律放在第二个环节，即通过摆放黑圆片和白圆片，填写表格观察发现规律。当然验证规律还没有实施，被安排到了第三个环节。 第三层次，带着初步认识的规律重返生活，发展数学的眼光。教材“想一想”让学生到生活中寻找有这样规律的其他事例。这个活动有两点意义：一是有意识地关注过去没有注意的现象。几乎每个学生在生活中都遇到过间隔现象，大多数学生都没有研究过间隔现象。现在他们初步认识了间隔现象，去回忆、寻找曾经见过的间隔现象的事例，这就是数学意识的一种表现，是数学教学所期望和应该培养的。二是进一步加深对间隔现象规律的体会。找到了一些具体事例，说说各个事例的间隔规律，学生的感性认识就更充实了，对规律的理性认识必定更清楚、更牢固。而教师的处理则不同，缺失了验证规律，推广规律的普遍意义的环节。 从上面三个层次的对比中我们可以发现，教材对找规律一课的安排是按照初步发现