笔记《教育心理学》(张大均).docVIP

第一章 绪论 第一节 教育心理学的研究对象与任务【了解识记】P3 一、教育心理学的研究对象与学科性质 教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科。 教育心理学的定义包含：（1）教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略；（2）学校教与学情境中施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主题，都是心理与行动的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴；（3）教育心理学不但应揭示学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的促进策略。 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。 广义的教育泛指能增进人的知识和技能、改进人的思想和行为的一切活动。从空间范畴分，它包括家庭教育、社会教育和学校教育；从内容范畴分，它包括社会规范教育、文化知识教育和心理素质教育等。 狭义的教育一般是指学校教育，它是根据时代和社会的需要，遵循学生身心发展规律和年龄特征，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的育人活动。 教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略。 教育心理学的研究对象具有二重性： 一方面要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律； 另一方面要研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。 （二）教育心理学的学科特点与体系 1、教育心理学的学科特点 教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，具有心理科学的特点和规范，又是教育与心理有机结合产生的交叉学科，所以教育心理学又具有教育科学的某些特点。从学科任务看，教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。从学科属性来看，教育心理学作为心理科学的分支学科具有自然科学特点，又具有鲜明的人文社会学科的特点。 综上看，教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性特点主要表现在：（1）心理科学与教育科学的交叉；（2）基础科学与应用科学的交叉；（3）自然科学与人文社会科学的交叉。教育心理学的交叉学科特性规定了教育心理学研究的二重性特点，如教育心理学研究既应符合心理科学的规范和要求，又会带有教育科学的某些特点。教育心理学的学科交叉性特点既反映出教育心理学存在的独特价值又是教育心理学复杂性的体现。 2、教育心理学的学科体系 学科体系可分为学科理论体系、方法论体系和内容体系。 （1）教育心理学的理论体系： 基础理论——关于人的本性的认识是教育心理学的理论基点；关于教育本质的认识是教育心理学的理论前提；关于学生发展特点的认识是教育心理学理论构建的依据。师生在教与学活动中表现出来的主体性和交互性是教育的本质特征；学生发展的主要目标是学生心理品质的健全发展。 学科理论——只要包括教育心理学的科学理论、领域理论、具体问题理论。 （2）教育心理学的方法论体系 哲学体系、科学背景（科学思想的影响和科学技术的引入）、方法论原则和实证研究方法 （3）教育心理学的内容体系——开放性（不断吸收本学科及相关学科的研究成果的动态体系） 渐进性（是一个相对稳定又不断扩展的渐变过程） 包容性（从未因强调主要内容而排斥其他） （三）教育心理学的研究任务和价值 1、教育心理学的任务 教育心理学的交叉性特点和研究对象的多维性决定了其研究任务的两重性，具体分为理论探索任务和实践指导任务。 （1）教育心理学的理论探索任务。 首先，教育心理学从学科属性看，是心理科学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。教育心理学作为心理科学的分支，其理论任务在于揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学及教育心理学的理论和事实；从教育科学角度看，教育心理学的任务还应研究怎样遵循教与学的心理规律去设计教育内容、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能、培养高素质人才。 其次，教育心理学从学科任务看，既有理论学科的特点又有应用学科的特点。作为理论学科的基本任务是探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推动整个心理科学和教育科学的发展。 （2）教育心理学的实践指导任务。教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为已任，主体的心理反映和变化总是由外部环境引起的。 总之，教育心理学主要研究学生如何学、教师如何教，以及学与教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。