情境数学为儿童的成长塔拓宽空间.ppt

情境数学  为儿童拓宽成长的空间 现代意识 古典情怀 五洲视野 本土情结  “克拉玛依的教育就像克拉玛依城市一样充满着生机，充满着希望。在迈向现代化的进程中不仅在新疆，就是在全国来说也具有非常重要的示范作用。” ——陈小娅 李吉林的意义 李吉林是南通教育的一面旗帜，更是中国教育的一个文化符号。 李吉林的意义 李吉林是南通教育的一面旗帜，更是中国教育的一个文化符号。 李吉林的意义 李吉林是南通教育的一面旗帜，更是中国教育的一个文化符号。 情境的内涵 “情境教育之情境是有情之境，是活动之境，是一个有情有趣的网络式的师生之间的广阔空间。它是将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中,这是促使儿童能动地活动与其中的环境。这种根据教育目标优化的环境，这种充满情感的环境氛围，与儿童对知识、对审美、对情感的需要是相吻合的。进入这种情境，儿童的情感、心理、必然会发生共鸣而契合，促使儿童在现实环境与活动中的交互作用的同一和谐中，获得全面的发展。这种人为优化的情境，促使主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能和培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。” ——李吉林 数学情境教学 从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。也就是说，学习中的建构过程总是与知识赖以产生意义的背景及环境关联在一起的，即知识与学习总是具有情境性的。注重情境化设计，加强数学与学生生活的联系，就成为数学课程及课堂教学改革的一个重要的切入点。《小学数学课程标准（修改稿）》 走进儿童心灵的教学探索 案例一 案例二 案例三 案例四 仅仅把语文情境教学中创设情境的手段照搬过来，未必能很好地体现数学学科的特点。情境教学向数学学科的拓展，一定要遵循数学学科自身的规律，而不能削足适履。 走进儿童心灵的情境教学探索 案例一 案例二 案例三 案例四 例题：有10个梨，6个苹果，梨比苹果多几个？ 一个真正意义上的教学情境不仅要能激发学生乐于参与、关注活动之“情”，更要引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”。它固然需要以具体的场景作背景与载体，然而，场景的呈现能否有效唤起学生的认识不平衡感、问题意识以及激发认知冲突，场景是否能吸引学生主动投身于问题的探究思索应该成为数学课堂情境创设的价值之魂。 走进儿童心灵的情境教学探索 案例一 案例二 案例三 案例四 在优化的特定情境中，在情感的纽带作用下，儿童主动地投入教学过程，产生动机、充分感受、主动探究、情感体验、比较鉴别、模拟操作、语言表达等一系列观察、思维、语言、触摸活动。活动顺乎自然地融入学科课程，学科课程、活动课程与优化的情境，融成一个有机的统一的整体。 “任何高深的学问都会在教育面前保持自己的虔诚，尤其是在直通人的心灵的地方发生的教育” “我从心里尊重和尊敬李吉林这样扎根与大地、生长于沃土的、与儿童心灵相通的当代教育家……” ——张楚廷 “……我走进儿童的世界，一心想着让他们学得好，学得快乐。”“为了儿童的学习，我围绕‘情境’这一课题的探索不知不觉已经度过了30年的时光，连自己都惊讶我对小学教育、对儿童学习的执著和痴情。这30年是我最为成熟和最可享受人生的岁月，我把它倾情交付给儿童的学习……” ——李吉林 在克拉玛依教育局的廉正牌子上，在教育局域网上写着这样一句话:让所有的孩子接受更好的教育,让所有的孩子享受幸福的人生。 ----摘自《人民教育》 走进儿童心灵的情境教学探索 案例一 案例二 案例三 案例四 课件 一节成功的课无论对教材做过怎样深入的思考和内涵的开掘，都必须以儿童能够悦纳的姿态介入课堂。情境教学避开了抽象的说教和示范，把竭力想传达和渗透的教学意图和数学内涵，以一种更具亲和力、更富情景化的思维场域，让学生在思考交流的过程中获得相关体验