用心理疏导的理念指导班主任工作.pptVIP

衢州华外 Page ? * 衢州华外 Page ? * * 用心理疏导的理念指导班主任工作 主讲人:卢青山 浙江省衢州华茂外国语学校 一、传统教育方式中（师生沟通）存在的问题 1.学校对教师工作的成绩和能力评定，往往是对学校安排布置的工作的结果评定，容易导致教师更关注学生是否违反学校规章制度，而忽略对学生内心世界的关注及对学生良好行为养成的内在动力的激发。 2.教师教育方式简单化，表现为： 一是与学生谈话时缺少耐心倾听； 二是指责、批评、说教、评论较多； 三是主观性较强，迫使学生接受自己的逻辑分析与价值观。 3．受中国纠错文化的影响，教师习惯于看到学生不足的一面，习惯于纠错，误以为只要指出学生的不足，就可以使学生变得更完美。殊不知“我总是不能让你满意”这种想法往往使学生对自己失去信心，对学习失去兴趣。 学会如何鼓励比学会如何惩罚更有效 二、心理咨询技术在与生交流中的应用 因此，建议按照以下几个步骤进行： 1.建立良好心理交流关系 2.引导孩子敞开心扉多说，收集各种信息 3.帮助来访者认清自己的问题 前提：没想好，说多了还不如不说。 1.尊重 　坚信：学生是有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人 （1）创造安全、温暖的氛围，能让学生最大限度表达自己 （2）使学生感到被老师接纳，获得一种自我价值感 （3）激发学生的自尊心和自信心，使之具有改变自我的力量。 （一）建设良好心理交流关系 教师如何表达尊重： （1）无条件（完整）的接纳学生 尊重是对学生的现状以及他们的价值观、人格和权益予以接纳、关注、爱护，不以外在的社会价值标准对其加以批评，而是从学生作为一个人所应具有的尊严和价值的角度去接纳他们，承认并相信学生有其内在的价值和潜能，相信其有改变和成长的动力。 （2）对所有学生一视同仁 每个学生都是有独特身份、有思维情感、有独立人格的个体，每个学生都有其独特的价值观和生活方式，教师要认识到这种差异性和接纳学生与自己的种种不同，要从平时惯于归类、贴标签的思维定势中走出来，重新认识每个学生并注意其独特性，防止自己的偏见，防止从自己的价值观和喜好出发，接纳某些自己喜欢的学生，排斥某些自己不喜欢的学生。 2.温暖 温暖是班主任老师真情实感的流露，分为非言语性温暖和言语性温暖两种。 支持性非言语性温暖是传达情感的主要途径，如言语声调、目光接触、面部表情、体态姿势以及触摸。 表达温暖与冷漠的非言语线索 非言语线索 温暖 冷漠 语调 柔和 生硬、冷酷无情 面部表情 微笑、有兴趣 面无表情、皱眉、无兴趣 姿势 前倾、放松 向后靠、紧张 目光接触 看着对方的眼睛 避免看对方的眼睛 触摸 轻触对方 避免接触对方 手势 开放、欢迎 封闭、自我保护、拒绝他人 空间距离 近 远 3.真诚 教师如何表达真诚 （1）适当的时候要学会走出角色 不要老想着我是老师 （2）学会不设防 真诚的老师对自己有接纳态度，明白自己的长处和短处，不需要遮掩什么。甚至，在遇到学生的埋怨或攻击时，不会被难堪所激而去反驳、辩解，而会去理解学生的心情，以建设性的方式处理这类问题。 （3）表里一致，说到做到 即做到心口如一，做到感受、意识和表达三者一致。 （4）愿意自我开放 教师能否自我开放是真诚的一个重要标志，自我开放是指教师提出自己的情感、思想、经验与学生共同分享。 （5）积极关注 指教师对学生的言语和行为的积极面予以关注，从而使学生拥有正向的价值观。 积极关注涉及到对人的一种基本认识：每个人身上都存在着一种向上的动力，如果通过自己的努力和外界的帮助，他们可以生活得更好。 把谈话的焦点放在探讨问题不发生时的状况。传统做法是减少黑的部份,我们要学的应该是怎么增加白的部分 系统观的理念 重视学生的成功经验、力量、资源、小改变与合理可行的目标，通过解决导向的对话，使得学生面对问题时愿意去思考：对他来说，什么是有效的解决方法，以及这些方法是如何产生的。 所以，要采取和学生合作、交流、讨论的方式，秉持正向性及整体性的观点，相信学生是解决自己问题的专家，重视可能存在的小改变。 如何使用积极关注： 1.正向重构（聚焦解决而不是聚焦问题） 2.寻找例外（小改变） 3.赞美（对学生表现出正向力量或利用资源的地方，老师随时给予赞许） 4.优势扩大（滚雪球效应） 　 三种赞美方法： 直接赞美： 直接说出你的赞美，如：我真的很欣赏你的勇气。 间接赞美：引用并说明别人对当事人的赞美，如：你的老师跟我说他很欣赏你。 自