二期课改学习课件.ppt

内容层面 两类拓展型课程： 限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。 自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。 不同学生学习相同内容 （自主性拓展） （不同基础） 内容层面 以学生发展为本（学生与社会发展的需要） 不同学生学习不同内容 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 预设性课程（必修） 重视基础知识体系 教师传授作用 掌握知识为终极 预设性课程（必、选修） 重视智能发展体系 教师主导作用 个性发展为宗旨 生成性课程（必修） 重视实践体验体系 教师指导作用 反思过程为宗旨 （共同基础） （自主选题） （不同基础） （限定性拓展） 功能层面 我们认为，对二期课改的认识可以从以下六个方面入手，即一个基本理念、二个改革目标、三个改革重点、提供五种经历、建立三类结构、形成八大领域。具体来说就是： ①一个基本理念：以学生发展为本。 ②二个改革目标：转变学习方式；培养综合学力（强调创新精神的培养和实践能力的提高）。 ③三个改革重点： 1． 功能性课程结构指向综合学力的培养； 2． 信息技术与课程体系的全面整合； 3． 研究（探究）性学习方式和双语教学形式有机融入各门学科。 ④提供五种学习经历：品德形成和人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历；体育与健身的经历；艺术修养和发展的经历；社会实践的经历。 ⑤建立三类主干课程结构：基础型课程、拓展型课程和研究（探究）型课程。 ⑥形成八大学习领域及相关学科。 1． 语言文学学习领域：包括语文、外语学科； 2． 数学学习领域：数学学科； 3． 自然科学学习领域：包括小学自然、中学科学、物理、化学、生命科学、地理等学科； 4． 社会科学学习领域：包括小学品德与社会、地理、历史、思想政治（思想品德）、中学社会等学科； 5． 技术学习领域：包括信息科技和劳动技术学科； 6． 艺术学习领域：包括音乐（唱游）、美术和艺术学科； 7． 体育与健身学习领域：体育与健身学科； 8． 综合实践学习领域：包括社会实践、社区服务等实践活动。 这个课程主要体现二期课改中以学生为本的思想理念，主要促进培养学生的个性和能力，不再让学生仅仅拴在国家课程上，同时还要形成学校的特色。 其中基础型课程与以往教育部教材大致吻合，而拓展型课程、研究型课程则体现课程的地方特色。 我刚开始的时候也讲了，这三种课程是在二期课改中提出的一种课程结构，而且如果追溯的话，三种课程的思想当然很悠久，我这里主要从我国的情况来谈一下发展历程，课程管理体制一般有中央集中性的和地方分权型的。长期以来，由于受政治、经济体制的影响，我国课程管理体制一直是属于中央集中型的。中央集中型的课程管理体制由国家统一制定课程目标、课程计划与课程内容，旨在追求共同性、基础性和统一性，有利于确保国家整体的教育质量。但是，随着时代的发展和社会的进步，中央集中型课程管理体制的求同划一已不能完全适应我国各省区社会经济、文化发展水平参差不齐的现状，也不能完全满足社会对人才多样化的需求。因此，就想到了改革，于是在1988 年受国家教委的委托，上海市承担了适应经济比较发达地区的中小学课程教材改革的研究，此次改革被称为“一期”改革，取得了丰硕的成果，编制了由必修、选修、活动两类课程三个板块组成的课程结构。通过一部分省、市的实验之后，国家对实施三级课程有了明确的规定：1999 年 3 月颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。也就是说一期课改实现三级课程管理体系， 一期课改提出的二维课程结构图 实际上一期课改最大的贡献在于形成了三级课程管理体系，实现了课程权力的下方，使学校、教师等对课程有了一定自主决定力，少了束缚以后，憋在这些教师、学校等一些教育工作者心中的思想就会不断地涌现，为二期课改奠定了基础。一期课改的重要性是不言而喻的，举个例子，如果没有一期课改形成的三级课程管理体系，宋林飞老师的乡土课程根本就不会出现，更不用说现在取得不错的影响。 一期课改为改革迈出了一步，但课改也绝不会停止不前，于是基于上海这座国际化大都市对市民的关注和对经历 “ 一期课改 ” 后教育现状的反思，紧接着就实施了二期课改，它在课程理念上实现了突破性变革，即树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系；以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养；以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程的整合，促进课程