语文人教版二年级上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计.docVIP

《我要的是葫芦》教学设计 狮山镇罗村街道罗村小学 汤颖莹 教材说明： 《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册二年级上P63页的一篇课文。 教材分析： 《我要的是葫芦》一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。本课选自第四单元，这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题，而这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。该课引导学生有感情地朗读课文，在朗读中学习生字，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，通过这个故事让学生明白任何事物之间都是有联系的，要多听别人的意见。 学情分析： 对于刚刚升入二年级的小学生来说，他们具有强烈的好奇心、求知欲和丰富的想象力，并具有初步识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，需要老师加以积极有效的引导。因此，在教学中我通过采用创设情境等多种方式，让他们在学中乐，乐中学。 教学理念： 《课程标准》中指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”为了让学生真正成为学习的主人，在整个教学过程中我本着“以生为本”的教学理念，我采用情景创设法，变序阅读等教学方法充分调动学生的积极性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创设轻松愉快的学习氛围，给予学生充分的时间去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，提升语文能力和素养。 教学目标： （一）知识与技能： 1、学会本课的生字新词。?2、知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的。 ?3、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 （二）过程与方法： 充分发挥学生学习的主体性，开展小组合作讨论，理解、感悟课文。 2、运用已有的识字方法识字。 （三）情感、态度与价值观： 懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学重点： 1、学习生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解课文内容，懂得叶子和果实的关系，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学难点： 1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2、了解课文内容，懂得叶子和果实的关系，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学准备： 课件 教学过程： 一、看图揭题，激趣导入 1、欣赏葫芦的照片，揭示课题。 师：同学们，请看看这幅图片，你认识吗？今天，我们一起认识一位种葫芦的人，她一心想得到可爱的葫芦，他的愿望实现了吗？（板书“我要的是葫芦”） 2、指导学习“葫芦”生字，提示学生注意“葫芦”的“芦”要读轻声。 3、齐读课题“我要的是葫芦”。 【设计意图：激发了学生的学习兴趣。】 二|、初读感知，学习生字 1、学生自由读课文，借助拼音把课文读通顺。 2、齐读课文，说说故事讲了一件什么事情，（出示课件） 3、学习生字，扫清障碍。（个别读—齐读） 【设计意图：让学生对课文内容有了大致的了解, 扫清生字障碍,才能让阅读更顺利。】 三、图文结合，学习课文 过渡：这个人种的葫芦怎么样？我们在文中找找答案。 1、学习第一段 （1）学生自由朗读第一段，用“___”画出描写葫芦的句子。 （2）指名读句子。（出示第一幅图） 细长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了几朵/雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 （3）多么可爱的小葫芦哇！你们喜欢它们吗？引导学生读出喜爱葫芦之情。 （4）师生交流：那个人每天都要去看几次？看的是什么？(他的眼里只有小葫芦。) 【设计意图：引导学生说出想法并朗读表现出来。学生在与老师的一问一答中，明白了种葫芦的人只看到葫芦，为下面的深入学习做了很好的铺垫。】 2、学习第四段 （1）出示图片，找出两幅图的有什么不同之处。 师：请同学们认真观察这两幅图的小葫芦有有什么不同之处，说一说。 （2）学生找出相应的段落，齐读第四段。 【设计意图：图文结合，学生更能很好地理解课文。】 四、合作探究，寻找原因 过渡：原本健康、可爱的葫芦，到最后，他的小葫芦不但没长得赛过大南瓜，还一个一个变黄，落了，让我们一起到第二、三段中找找原因吧。 1、小组合作，寻找原因 （1）学生合作朗读课文，小组合作，说说葫芦为什么落了？ （2）小组派代表说一说。 （3）讨论：种葫芦的人错在哪里？为什么？ （4）结合植物的生长规律（看图），引导学生理解“虫---叶子---葫芦”之间的关系。 （5）教师总结：是啊！蚜虫把叶子吃了，叶子就没办法把营养供给葫芦，那没有营养，葫芦就不能生长下去。要想得到果实，就要细心呵护每部分的生长。而且也要听从别人的劝告.我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，