《咬文嚼字》教案设计.docVIP

PAGE PAGE 8 《咬文嚼字》教案设计 应城二中 陈定生 教学目标： 1、以实例为切入点，帮助学生理解作者对“咬文嚼字”赋予的新的意义。 2、学习作者敢于创新的精神。 教学重点：理解“咬文嚼字”在写作阅读里的作用。 教学难点：理解课文的主旨。 课时：1课时 教学过程： 一、导入课文： 师： 孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？” 对于孔乙己的狡辩，如果用一个我们所熟知的成语来形容，大家会想起哪个成语呢？ 生：咬文嚼字 师：对，这就是我们通常所说的“咬文嚼字”。 师：下面我们就来学习一篇以“咬文嚼字”为题的著名文章。请同学们打开课本第40页。 首先请同学们迅速借助工具书把“咬文嚼字”的意思查出来。 生：有三个义项 A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。 B.形容卖弄才学。 C.形容强词夺理或狡辩。 师：请同学们选择正确的义项填写在下面的三句话里。 生：（经过讨论后得出了正确答案。） 师：同学们选得很正确。这三个义项，可以说没有一个是褒义的。那么你们认为这三个义项中的哪一个与课文的标题意思相符合？ 生：（经过认真讨论后）没有任何一个。 师：既然都不是，那么课文里的“咬文嚼字”到底是什么意思呢？下面我们就先随作者做一下“咬文嚼字”吧！ 三、课堂质疑 师：请同学们找出文中包含有“思想情感”的字眼的句子来 生：分组协作，分组分段落来找。 1、文学借文字表现思想情感…… （第三段） 2、咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。（第三段） 3、有些人根本不了解文字和思想情感的密切关系…… （第五段） 4、其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。 （第五段） 5、在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上“推敲”。（第五段） 6、你就会发现那里面的思想情感和语言，大半都由“套板反应”起来的（第七段） 7、语言跟着思想情感走，你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感。 （第七段） 8、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。 （第八段） 师：本文作者是要说“咬文嚼字”的，可是文章怎么又这么多地方说道“思想感情”呢？“思想感情”又与“咬文嚼字”有什么必然的联系呢？为了解决这个问题，还是请大家一起看课文的几个例子。课前我们已经请大家分组讨论了，现在请各组推荐一名学生代表将自己小组的意见归纳出来： 第一组： 师：请大家看第一个例子： 你是没有骨气的文人 你这没有骨气的文人 你这与奴才做奴才的奴才 你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！你这你这…… 你是个好小子，出来动一动你茗大爷！ 你这好小子！ 师：请大家根据课文里的相关信息，概括一下“这”式句与“是”式句在表情达意上有什么明显的区别？ 生：（经过讨论后） “这”式句：表示深恶痛绝，情感强烈。 “是”式句：含有假定语气，也带一点讽刺意味。 师：同学们说得很好。作者举这个例子，究竟是为了说明一个什么问题呢？ 生：句式不同，意思不同。 师：下面请大家看课文第二个例子： 《史记》：广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。 《史记辩惑》：尝见草有虎，射之，没镞，视之，石也。以为虎而射之，没镞，既知其为石，因复更射，终不能入。 师：请大家说一说改前与改后的这两段文字在表情达意上有什么区别？ 生讨论：语言简洁了，意味却不如原文。 师：很好。那么作者举这个例子是为了说明一个什么问题呢？ 生：字数不同，意味不同。 师：请大家再看第三个例子： 鸟宿池边树，僧敲月下门 鸟宿池边树，僧推月下门 “推”与“敲”相比，究竟哪一个最好？ 生：作者没有明确的态度。 师：那么用“推”还是“敲”，应视什么情况而定呢？ 生：视诗的意境而定。 师：很好，作者举这个例子是为了说明一个什么问题呢？ 生：字眼不同，意境不同。 师：请大家再看课文第四个例子： 直指意：青烟、香烟、烟火、烟雾、烟云 联想意：一川烟草，杨柳万条烟，烟光凝而暮光紫，蓝田日暖玉生烟，烟花三月下扬州 师： “烟”的直指意和联想意的区别主要在哪里？ 生：前者是固定的，后者是游离的，不易控制，意思含混甚至支离。（后者所表达的情感更丰富） 师：作者把这个字的例子举出来，主要是为了说明一个什么问题？ 生：要善于用字的联想意。 师：下面请大家再看第二组例子： 美人：柳腰桃面、沉鱼落雁、闭月羞花、螓首蛾眉、指如削从、樱桃小嘴、丹凤眼、柳叶眉 才子：才高八斗、学富五车、宋玉再世 风景：春花秋月、阳春三月、烟花三月、惠风和畅 师：同学们平时使用过这些词吗？ 生：用过。 师：如果每次都这样用