一位教师在参与专业学习社群后的自我觉察和思.PDFVIP

一位教師在參與專業學習社群後的 自我覺察和省思 發表者：洪麗晴 摘 要 本文主要是從一位身兼「教學者與研究者」的小學教師觀點，探討 教師在面對課程改革時，透過「教師專業學習社群」的運作模式，運用 「共同備課、公開觀課與集體議課」的有效教學策略，來探討教師在此 期間的轉變與成長，俾以提供相關單位參考之依據。 本研究過程，除了研究者平日從事數學科課程的實際教學之外，最 重要的是，透過參與「教師專業學習社群」的「定期會議」 ，進行(一) 跨學年「 數學科教師群」的「 共同備課」專業對話討論；(二)其次，利 用教師自身的空堂課（兩節）「 定期公開觀課」-觀察各年級數學科課程 的教學；(三)接著，進行「跨學年數學科教師群的集體議課 」專業對話討論。 在「提昇國小現場教師教學能力」的實務研究裡，「跨學年數學科教 師」在透過「教師專業學習社群」的專業對話歷程，以及彼此信任關係 的建立後，對「共同備課、公開觀課與集體議課」有更深入的瞭解與實 作要領。 同時，透過「教師專業學習社群」的運作模式，立即迅速提升國小 數學領域教師有效的教學能力，進而提供學生優質的學習氛圍，且顯著 提昇學生學習的成效。 關鍵字：教師專業學習社群、共同備課、觀課、議課、數學 一位教師在參與專業學習社群後的 自我覺察和省思 壹、緒論 一、研究背景與重要性 本文主要是從一位身兼「教學者與研究者」的小學教師觀點，探 討教師在面對課程改革時，透過「教師專業學習社群」的運作模式， 運用「共同備課、觀課與議課」的有效教學策略，來探討「專業學習 社群 教師 」在此期間的轉變與成長；以及真實闡述「讓本社群教師所 教導過的學生」，在上數學課前後的差異與改變，俾以分享提供相關單 位參考之依據。 二、研究動機與目的 身為一位現場教學研究者，身為一位熱愛學生、期望學生能更好 的有溫度人師，心底總誠摯期盼～能夠把每一位孩子帶上來。讓每一 位孩子皆能適性發展其獨特思維與學習模式、啟發其特有潛能與專 長，進而開展出專屬他(她)的美麗人生。 為了讓學生更有效率的學習、為了讓學生不再將上數學課視為一 種畏途與折磨。學校內有意願且具熱忱的教師們，在校長的強力邀約 下～學校教師與行政團隊，共同組成「數學科－跨學年－教師專業學 習社群」。 本「教師專業學習社群成員」的「研究目的」，即是希冀透過教師 專業學習社群的「特性」－「異中求同 」－是將每位具有獨特思維與 想法 差異的教師們，透過「多元化、開放式的集體討論、專業對話、 激盪出符應校內學生學習的「有效教學策 自由發想與創新開展」， 共同 略與多元評量模式」，俾以奠定學生「願意學習、勇於學習，以及能夠 自主學習」的底蘊基石，且培養出學生「帶得走的能力」，進而讓學生 擁有因應這瞬息萬變多元化世代的「掌握力」。 三、名詞界定 針對本文中所提及的「教師專業學習社群」，以及「共同備課、公 開觀課與集體議課」作一界定與說明： （一）教師專業學習社群： 本研究中的「教師專業學習社群」定義：意指學校中的一 群志同道合的教師，基於共同的信念、目標或願景，為求專業 成長，彼此相互合作學習，幫助學生獲得更佳的學習成效所組 成的學習團體（吳清山,2010）。 （二）共同備課： 「共同備課」是教師就某單元重點，共同對話討論，設 計教材、教法和