第6章化学教学设计.pptVIP

第6章 化学教学设计 教学设计就是预选构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的想象的观念结构和活动方案的过程。它能够使教学理论准确地转化成实践，使教学效果具有较多的可预见性。化学教学设计的基本任务：一是通过特殊的认知活动（整合）形成具体的教学理念，二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案。 ——吴俊明 吴俊明教授长期从事学科教育理论与实践研究，现为中国教育学会化学教学专业委员会常务理事、上海市化学教学专业委员会常务理事、中国化学会《化学教育》杂志编委、教育部中学化学国家课程标准研制组核心成员；主要著（编）作有：《化学学习论》、《基础教育现代化教学基本功 中学化学卷》等，另参编有关专著10几本，在有关学术刊物上发表过论文数十篇；曾承担或参与一些国家级、部省市级教育研究课题并围绕基础教育课程教材改革开展了一系列研究，在化学教育界有较大的声誉和影响。 教学目标： 1.了解化学教学设计的内涵、类型和一般步骤； 2.领悟化学教学设计的理念和基本要求； 3.知道化学教学设计的层次性； 4.掌握化学课时教学设计的环节、步骤及方法； 5.初步学会应用化学课时教学设计的一般步骤进行简单教学内容的设计。 6.1化学教学设计的理论基础 所谓教学设计是指教师根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际（包括知识基础、生活经验、能力发展水平、生理和心理发展特点），运用教学设计的理论和方法，对化学教学方案做出的一种规划。 6.1.1　化学教学理念 6.1.1.1　化学教学要以人为本，面向全体学生，为了学生的全面发展 6.1.1.2　化学教学要以提高学生的科学素养为核心，提高学生文化科学素质 6.1.1.3化学教学要贴近生活、贴近社会，注意与其他学科的联系 6.1.1.4　以科学探究为突破口，把转变学生的学习方式放在重要位置 6.1.1.5　努力培养学生终身学习的愿望和能力，增长发展潜能 6.1.1.6　采用多样化的学习评价方式，帮助学生增强发展的信心 6.1.2 化学（教育）教学目标 化学教学目标是化学教学活动所预期要实现的最终质量标准，它具有层次性。 化学新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体系，对于目标的要求和描述作出了具体的说明。教师在教学设计中要注意教学目标的基本构成要素，正确地陈述教学目标。 目标水平及其行为动词 1.认知性学习目标水平及其行为动词 知道、说出、识别、描述、举例、列举 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明 2.技能性学习目标水平及其行为动词 初步学习、模仿 初步学会、独立操作、完成、测量 学会、掌握、迁移、灵活运用 3.体验性学习目标水平及其行为动词 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、合作、参观 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜 形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强 6.1.4 化学教学策略 教学策略：在一定的教学理论指导下，为实现某种教学目标，系统合理地选择和使用各种方法，有效地组织内容，确立师生的教与学的行为模式和程序等的综合操作系统。 6.2化学教学设计的过程 6.2.1 化学教学设计的基本层次 中学化学教学设计的基本层次是： （1）课程教学设计 （2）学段（或学期、学年）教学设计 （3）单元（课题）教学设计 （4）课时教学设计 6.2.2　化学教学设计的基本原则 1.科学性原则 2.系统性原则 3.发展性原则 4.主体性原则 5.最优化原则 6.2.3　化学教学设计的程序 教学设计过程可以分为三个主要阶段： （1）设计准备阶段：分析《化学课程标准》，分析学生、分析教材、了解教学资源。 （2）构思设计阶段：主要包括设计下列内容：①教学目标，②教学内容，③教学过程（指导理论选择、教学具体环节及教学策略设计等），④教学媒体，⑤教学测评。 （3）评估优化阶段：教学效果预测，教学方案评估与选择，教学方法的调整与优化。 6.2.4　化学教学设计方法 （1）教学目标设计 ①教学目标应陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化； ②教学目标的陈述应该明确、具体，用可以观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为； ③对于情感态度价值观领域的学习目标的陈述，通常只明确规定学生应参加的活动，而不具体规定学生应从这些活动中获得什么； ④教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。做到既突出重点又兼顾整体，以利于教学目标的