课程与教学论第五章重点.docVIP

. ... 第五章 课程与教学的组织 一．课程组织的含义与基本标准 课程组织的含义：即在一定的教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。 课程要素的含义：第一，概念。第二：原理。第三，技能。第四，方法。第五，价值观。 课程组织的基本标准：包括垂直组织的标准 所谓“垂直组织”是将各种课程要素按纵向发展序列组织起来。课程的垂直组织有两个基本标准即“连续性”和“顺序性” “连续性”是指将所选的各种要素在不同学习阶段予以重复 “顺序性”是指将所选的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简至繁组织起来。 水平组织标准 所谓的“水平组织”是指要各种要素按横向（水平）关系组织起来。 水平组织的基本标准——整合性 所谓的“整合性”，是把所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。 课程的整合性主要包括三个方面：（1）学生经验的整合 （2）学科知识的整合（3）社会生活的整合或称“社会关联” 二．课程类型及组织结构 课程结构的含义：课程结构是“课程的组织结构”的简称，是指把学生的在校学习实践分成各部分，在不同的学习时间里安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。影响其因素包括1.课程流派2.课程的功能3.课程开发所处的层次 美国课程论专家麦克尼尔曾指出，影响课程的组织结构的因素主要包括一下几个方面：（1）课程流派（2）课程的功能（3）课程开发所处的层次 学科课程的含义：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。 学科课程的基本类型：1.科目本位课程：是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程{而确立起“礼、乐、射、御、书、数}这就是中国的六艺 西方的科目本位论包括一下几种思想形态 第一”要素课程“说。{七艺}就是典型代表 第二“泛智课程”说。由夸美纽斯所创立。该理论基础是“泛智论”。“泛智论”的理想是“把一切事物交给一切人类” 第三赫尔巴特主义课程论。“赫尔巴特”的创始人赫尔巴特是最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的人 第四功利主义课程论。功利主义课程论于19世纪以英国为核心发展起来的，其主要的代表人物是英国著名的哲学家斯宾塞 通过以上种种科目本位课程的理论形态，我们可以归纳出科目本位课程的三个基本特点 （1）强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的等级价值（2）强调科目知识内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性。（3）强调对不同科目设置的计划性， 主要科目这只要与学生的不同年龄阶段，不同学习阶段相适应 学术中心课程是指以专门为学术领域为核心而开发的课程。学术 3.综合学科课程 科目本位课程的含义及各思想型态：是指由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目锁组成的课程。思想型态1“要素课程”说。2“泛智课程”说。3赫尔巴特主义课程论。4功利主义课程论 学术中心课程含义：指以专门的学术领域为核心而开发的课程 综合课程含义：是把两门或两门以上的学科整合起来，形成一门新的学科 学科课程基本特征：1.以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性2.课程组织循着学科知识的逻辑体系进行 学科课程的优势与限制：1）优势：1有助于系统地传承人类文化遗产2有助于学习者获得系统的文化知识3有助于组织教学与评价，便于提高教学效率 。2）限制：1容易导致轻视学生的需要、经验和生活2都有其相对独立和稳定的逻辑体系，这容易导致忽略当代社会生活的现实需要3学科课程也容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法4学科课程变革起来难度较大 经验课程涵义：经验课程也称为活动课程、生活课程或儿童中心课程，它是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程 经验课程的典型理论形态：（1）浪漫自然主义经验课程（2 ）经验自然主义经验课程论（3）当代人本主义经验课程论 “浪漫自然主义经验课程”的基本特征：代表人物卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔（1）经验课程之经验是建立在感官知觉基础上的对事物的人生和反映（2）经验课程的最终目的是使人的善的天性充分展开，使人达到原始的自然状态（3）经验课程内容的来源是儿童、自然、知识、社会（4）与经验课程相应的教学是发现教学（5）经验课程的理论基础是启蒙哲学 经验自然主义经验课程的基本特征：代表人物杜威（1)经验课程的经验是主动行动和对行动结果之反思的结合(2)经验课程的最终目的是持续增长(3)经验课程内容的基本来源是儿童、学科知识、社会(4}经验课程与问题教学是内在统一的5经验课程的理论基础是经验自然主义哲学或实用主义