垂径定理给教学设计.docVIP

PAGE PAGE 2 大兴区青年教师“生态课堂”教学评比活动教学设计模板 教学基本信息 课名 垂径定理 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段 初中 年级 九年 授课日期 2015年12月 教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材 出版社： 北京 出版日期: 2015 年1 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 韩金达 大兴一中实施者 韩金达 大兴一中指导者 毛武山 大兴一中指导思想与理论依据 本节课是《圆》这一章的重要内容，也是本章的基础。它揭示了垂直于弦的直径和这条弦及所对的弧的内在关系，是圆的轴对称性的具体化。通过本节课的教学，对学生渗透类比、转化、数形结合、方程、建模等数学思想和方法，培养学生实验、观察、猜想、抽象、概括、推理等逻辑思维能力和识图能力。 教学背景分析 教学内容分析： 作为《圆》这章的第一个重要性质，它研究的是垂直于弦的直径和这弦的关系。该性质是圆的轴对称性的演绎，也是今后证明圆中线段相等、角相等、弧相等、垂直关系的重要依据，同时为后面圆的计算和作图提供了方法和依据，所以它在教材中处于非常重要的作用。 学生情况分析： 本节课前，是在学生已经很好的掌握了圆的基本概念、以及对称图形的基础上，继续的就圆的对称性进行研究。大多数学生学习态度较端正，学习积极性较高，独立解决问题的能力也比较强。大部分学生能够自己探究知识，有很好玩的探知欲望和学习习惯，但对圆的新知识怎么记住已学知识去证明还存在着不足之处，还要教师在今后的学习中进行渗透。 教学方式： 主要采用讲授法，通过设置情景，引导并鼓励学生积极动脑、动口、参与合作，激起学生兴趣。为了充分调动学生学习的积极性，本节课堂主要采用学生探究。同时利用多媒体课件为辅助手段，增强学生的直观感受，真正的把课堂还给学生，力争达到课堂结构环环相扣、课堂氛围高潮迭起的效果。 教学手段： 本节课采用合作交流的教学手段，在合作交流中发现问题，分析问题，提高学生解决问题的能力。让学生在讨论中取长补短，在小组活动中培养合作竞争意识。 技术准备： 几何画板、PPT课件  教学目标(内容框架) 教学目标： 1、从轴对称的角度研究圆，探索并证明垂径定理及其推论及其推论； 2、利用垂径定理解决相关问题过程中，积累一类重要的模式图形和解题经验. 教学重点和难点： 重点是垂径定理及其推论的证明； 难点是从生活中抽象、构造出符合垂径定理的基本模式图形. 学习效果评价设计 教师评价： 教师对学生听讲，提问回答，思维方式有无创造性等进行分组量化评价 学生自我评价： 在本课学习中你的总体感受是（优秀、良好、一般、需改进） 你在课堂上主动发言的次数及内容 你参与课堂讨论的次数及内容 在本课学习中，你感到疑惑之处有哪些？ 体验与感悟是什么？ 教学流程示意(可选项) 教学流程图 引入 实验操作 回归已知 探究新知 辨析垂径定理 变式训练巩固提高 小结 教学环节 教师活动 学生活动 设置 意图 引入 从对称的角度研究圆，请同学们思考， 圆是什么对称图形？ 同学们都说出圆是轴对称图形，然而如何证 明圆是轴对称图形呢？ 圆是轴对称图形、中心对称图形等 复习圆的对称性，为冲对称的角度证明垂径定理奠定基础 活动一 实验操作：把一个圆沿着它的任意一条直径对折，重复几次，你发现了什么？由此你能得到什么结论？ 是实验操作验证，并不是严谨的证明 圆是轴对称图形，任何一条直径所在直线都是它的对称轴． 通过实验操作，验证圆的轴对称性，之后质疑，调动学生学习兴趣。 活动二 回归已知 我们已经学习了哪些轴对称图形呢？如何证明这些图形是轴对称图形呢？ 如果学生有困难，安排学生从简单出发，从线段是轴对称图形出发，到等腰三角形、矩形是轴对称图形，特别是请学生讲解如何证明等腰三角形和矩形是轴对称图形，再到如何证明圆是轴对称图形 通过复习线段、等腰三角形、矩形的对称性的证明，形成证明轴对称图形的一种方法，为证明圆是轴对称图形形成方法上的铺垫和依据。 活动三 探究新知：如何证明圆是轴对称图形呢？ 证明圆是轴对称图形 学生独立完成对圆是轴对称图形的证明，培养学生严谨的数学思考方式。 活动4 垂径定理：垂直于弦的直径平分弦,且平分弦所对的两条弧. 引导学生说出定理的几何语言表达形式： ∵CD是直径，CD⊥AB ∴AM=BM 形成垂径定理，书写垂径定理的符号语言 对垂径定理的符号语言解析，知二推三的数学模式，培养学生正确的书写。 活动5 辨析垂径定理： 例1 看下列图形，是否能使用垂径定理？ 辨