最后一课鹅教学设计.docVIP

初中语文七年级下册（人教版） 第七课《最后一课》教学设计 初中语文七年级下册（人教版） 7《最后一课》教学设计 课题 《最后一课》 执教者 教学目标 1．培养学生分析人物形象的能力 2．指导学生品析文中的重点语段 3．感悟小说中强烈的爱国情感，激发学生的爱国热情 学情分析 学生通过前面的学习初步具备了阅读小说的基本能力和方法，掌握的分析人物形象的基本方法。在学校和社会氛围中接受过爱国主义教育生活在和平年代的十三四岁的孩子，没有经历过国家被侵占的痛苦岁月，内心的民族责任感和学好母语的使命感不够强烈。 教学重难点 重点：培养学生分析人物的能力 难点：指导学生品析重点语段 教法与学法 朗读法，合作探究，启发点拨。 课时安排 二课时 教学过程 教学步骤及教学内容 第一课时 一、新课导入： 在亡国的时候才理会到一个“人”与一个“国家”相互的关系是多么重大! ——老舍 《 猫城记》 纵使世界给我珍宝和荣誉，我也不愿离开我的祖国，因为纵使我的祖国在耻辱之中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国。 ——裴多菲（匈牙利） 当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，将是怎样的一种表现呢？ 二、自主预习 1、走近作者 都德(1840─1897) 十九世纪下半叶法国现实主义作家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得 巨大成功，以此确立了在法国 文坛上的地位。 “普法战争” 期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。 2．背景资料 写于普法战争第二年（1873年）。色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯和洛林等三分之一以上的土地。签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。 3．体裁简介 本文体裁为短篇小说 小说：属于叙事性文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。 小说三要素： 人物 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 环境 社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、 烘托气氛，表现人物性格、感情 情节 序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声 三、自主感悟 默读课文。要求：快速阅读，最少两遍。 1．查出不会读的任何生字、生词的读音和含义。 2．了解课文主要写了什么内容，怎么写的？有什么深刻含义？ 3．将你不懂的任何问题记录在笔记本上，并尝试做简要解答。 4．记下你在阅读过程中的点滴感想。 四、互动交流、合作探究 （一）整体感知，理清思路 学生互动发言，谈阅读的体会、感受和困惑。教师不干预学生自主表达自己的意见和体会。对于学生的意见和自主体会，其他学生可进行补充或质疑。教师要做的只是注意控制时间。 1．“最后一课”上的是一堂什么课？这堂课的特殊含义是什么？有何教育意义和现实意义？ 明确：法语课，爱国课，爱国是一个永恒的主题。爱国感情更加强烈。 2．运用老师提供的知识先导，理清故事情节。 同学们都知道记叙文六要素，小说三要素，情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。因此阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。 这篇课文，可按照地点、时间的变化理清情节。 明确： 板书：故事情节： 一（1-6）上学路上（序幕） 二（7-10）上课前（开端） 三（11-23）上课中（发展） 四（24-29）宣布散学（高潮、结局） 3．最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（结合课堂实际情况，调动气氛）其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。 其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。 其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。4．在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士） （二）分析人物形象 1．?组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。?（1）你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？（让学生讨论回答）（以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可?，以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习