中学英语优质课评价标准任务型外语教学模式.ppt

中学英语优质课评价标准任务型外语教学模式我省当前外研工作意见培训班小结Good afternoon, everyone! 湖南省教育科学研究院 杨银建 2001. 6. 16 中学英语优质课评价标准 教师素质 教学目的 教学设计 教学过程 教学效果 教师素质 英语示范正确;语言应用规范、得体； 能熟练用英语组织教学 教学技能娴熟，教法灵活多样；课堂 调控能力强 教育思想端正，关注每个学生的发展 教态亲切自然，善于于学生建立情感 教学目的 目的明确，要求具体，符合大纲要求 和学生实际 激发学习兴趣，培养学习情感，发展 学习能力 培养学生综合运用英语的能力和跨文 化交际的意识 教学设计 处理教材有整体性，利用教材有创造 性；教学重点突出，难点化易 教学步骤严谨有序，符合学生的认知规 律 知识的教学、技能的训练、能力的培养 布局得当，重在把知识转化为能力 教案编写规范、具体，实用性强；教具、 材料准备充分，利于操作 教学过程 教学思路清晰,每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标 语言形式与语言意义有机结合，着力在具体语境中对学 生进行语用能力的培养 注重主体参，教学中互动模式多样，体现语言的实践性 和交际性 教学方法得当，符合授课内容要求，能启发、诱导学生 主动学习 教学手段直观，运用教学媒体有实效 课堂结果合理， 层次分明，讲练疏密适度，教学反馈和 校正及时 教学气氛宽松和谐，体现合作精神 教学效果 时间利用有效，按时完成教学 任务，达到预期目标 绝大多数学生情绪高涨，思维 活跃，积极参与教学活动 不同层次的学生都学有所得 学生主体地位的确立 教育思想 关注每个学生发展，使不同层次的学 生都学有所得 教学目的 符合学生实际、激发学习兴趣、培养 学习情感、发展学习能力、培养综合 运用英语的能力和跨文化交际的意识 教学设计 符合学生的认知规律，由易到难、由 浅入深,重在把知识转化为能力 教学过程 着力在具体语境中对学生进行语用能 力的培养，注重主体参与，互动模式 多样，启发、 诱导学生主动学习，体 现合作 精神，教学反馈及时 学生主体地位确立的途径 1．鼓励学生大胆地使用英语，对他们学 习过程中的失误和错误采取宽容的态 度； 2．课堂上要留给学生自主学习和相互交 流的机会，为他们提供充分表现和发 展的空间； 3．鼓励学生通过体验、实践、讨论、合 作、探究等方式，发展听说读写的综 合言技能。 4．创设条件让学生能够探究他们感兴趣 的问题并独立找到答案。 学生主体地位确立的途径 5.尊重每个学生，始终以鼓励的态度，保护 他们的自尊心和积极性； 6.把语言实践与情感教育有机地结合起来，创 设各种协作学习的活动，促使学生互相学习、 互相帮助，体验集体的使命感和成就感，建 立良好的人际关系，发展合作精神； 7.特别关注性格内向、腼腆或学习有困难的学 生，多为他们创造语言实践的机会； 8.经常和学生一起回顾学习情况，建立师生之 间融洽、民主的交流渠道，互相鼓励和帮助， 做到教学相长。 任务型外语教学模式  (Task-based Language Teaching Learning/Task-based Approach) CAN DO 任务型外语教学模式  (Task-based Language Teaching Learning/Task-based Approach) 定义 构架 要点 任务型语言教学模式定义一 Non-technical and non-linguistic perspective A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. (Long 19