人文社会科学十万个为什么 教育学分册.pdf

第 1 页 育学是研究人类教育现象和教育问题 ，揭示教育规 律的一 门学科 ，或者说是一 门研究教育现象，特别 是研究如何更为科学、有效地培养人的学科。 教育学作为一 门独立 的学科 ，是在人类相 当长时间的教 育经验总结的基础上逐渐形成和发展起来 的。在古代 ，伴随 着教育尤其是学校教育的出现 ，人们在实践的基础上形成 了 一些教育思想、教育经验或者教育现象的记述描绘，但多散见 于教育家、思想家 的政 治、哲学、伦理 以及文学著作 中，如 《论 语》记载着孔子关于政治、哲学、宗教、伦理等方面的伟大思 想 ，更有他在私学教育中概括积累的大量教育思想和教育主 张 ，如“不 愤 不 启 ，不徘 不 发 ”的启 发 式教 学 ，“学 而 时 习之 ”、 “君子 耻 其 言而 过 其 行 ”的学 行 结合 ，“其 身 正 ，不令 而 行；其 身不正，虽令不从”的以身作则等思想至今仍是我国教育学的 宝贵财富 。在古希腊和古罗马的文化遗产 中，也有着丰富的 教育思想和教育经验，如柏拉 图的 《理想国》、昆体 良的 《雄辩 术原理》等等 ，这些均包含着古代教育思想的智慧。更值得一 提的是，我国战国晚期的 《学记》，是中外教育史上最早论述 教育、教学理论的专著 ，比古罗马教育家 昆体 良的 《雄辩术原 理》要早三百多年。 世纪到 世纪 年代，随着资本主义生产方式的建 立，社会生产力的发展 ，科学技术的进步，文化的繁荣和教育 的普及 ，一批 思想家和 教 育家 ，如夸美 纽斯、洛 克、卢梭、斐斯 泰洛齐、斯 宾塞、赫尔 巴特等 ，在 总结前人经验 的基础上 ，逐步 建立起体系比较完整、内容比较丰富的教育学理论体系，使教 第 2 页 育学逐步从现象的描述过渡到理论的说明，开始有了科学的 论证 。其 中， 年捷克教育家夸美纽斯的 《大教学论》，标 志着教育学从哲学的体系中分解出来，开始成为一 门独立的 学科 。而最早以 “教育学”命名的专著则是 世纪初德 国教 育家赫尔巴特的著作 《普通教育学》，它被评价为第一本 以心 理学和伦理学为理论基础来论述教育问题的教育学著作。该 书阐述 了教育、教学问题，提 出了教学的教育性原则和教学阶 段的理论，对教育学形成为独立的科学有着重大的影响作用。 世纪 年代 以后 ，近代 心理学、生理学 的发展 ，以及 教育实践和研究方法的广泛性和丰富性，使教育学得到不断 地丰富、分化和综合 ，进一步推动 了教育学 的发展，也进一步 促进 了教育科学的发展。目前教育学的发展仍然方兴未艾， 并呈现 出科学化、人性化、专 门化等发展趋势。 直 以来都有一些人认为，当教师只要学好所教学科 的专业知识就能当好教师，就能做好教育工作 ，学 不学教育学无所谓，这实际上是一种偏见。就如同农 民必须 懂得土壤 的习性，工人必须懂得材料 的属性一样，当教师必须 懂得教育的规律和教育的基本要求，必须懂得教学对象的特 点和教学的有效方法 。事实上，教育是有一定规律 的，教育工 作的成败和成效与能否正确掌握和运用教育理论有着极其密 切的关系。所 以说教育学理论是每个合格教师都必须具备的 第 3 页 职业素养。这是因为： 学习教育学，可 以使我们形成正确 的教育观 。教育观是对 教育的根本看法，是教育思想和观念的价值判断体系，是教育 行为的出发点和依据 。什么样的教育是好 的教育，衡量好教育 的标准是什么，如何对待后进生，教师与学生应是一种什么样 的关系等等 ，不 同的教育观会产生不 同的教育认识和行为结 果，更会有不同的教育效果 。通过学习教育学，能帮助我们正 确认识教育现象和基本规律 ，逐步形成对教育事实 的基本看 法 ，增强识别能力 ，自觉、主动地运用教 育理论 ，做好教 育工作 。 学习教育学，可 以使我们认识教育规律，掌握教育理论，