综合实践活动 与研究性学习课程.ppt

综合实践活动与研究性学习课程 江苏教育行政干部培训中心副主任 江苏教育学院教育管理系主任 江苏省教育科学研究院教育管理研究所所长 程 振 响 讲 座 内 容 如何理解综合实践活动课程？ 怎样定位研究性学习课程？ 如何组织与管理研究性学习课程？ 一、综合实践活动：全新的课程形态 学科课程 课程结构： 综合实践活动 （一）设置的目的 1、改变学习方式 2、走向社会、走向生活 3、培养创新精神、实践能力 （二）国外的趋势（20世纪90年代以来） 1、美国 多类型的综合实践活动： “自主研究”课程、项目课程、主题课程 如：自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习。 体现主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活体验性特征 2、英国 统合教学日——社会综合性课题研究；主题网络——设计学习； 活动块课程——建筑切块。 强调学生的经验学习，自主学习，综合学习。 3、 德国 设有综合性学习和“实科学习”，强调接近生活和解决问题的现实情景。 4、法国 在中学开设“研究性学习”课程。多样化途径课程——一种实践性教育课程；综合实践——有指导的个人实践。 5、日本 在中小学设置“特别活动”（校传统活动、学生活动、班级指导活动）；综合学习时间： 98、99年修订颁布“学习指导要领”，02年实施，中学70～130学时，占980总学时的7% ～ 13%。 6、港台 香港在02年《教育改革建议》中设置了“专题研习”，就指定的题目（师生自定）进行探究。 台湾04年颁布的《课程标准》中设有“综合活动”。 （三）我国的规定 课外活动 活动课程 综合实践活动 (80年代初) (92年义务教 （00年普高 课程计划) 课程计划） 1、2000年《全日制普通高中课程计划》： “综合实践活动是国家规定的必修课” 2 、2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。” 3、2003年《普通高中课程方案 （实验）》： 高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。 （四）课程的定位 1、综合实践活动课程的概念 主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的新型课程。 2、综合实践活动课程的定位 1、是深化和发展了的活动课程； 2、是国家新课程体系中的一门必修课程； 3、是国家规定、地方指导与学校自主开发的 校本课程； 4、是与学科并列的一门独立课程； 5、是一种经验整合的综合性课程。 （五） 宗旨与内容 1、综合实践活动课程的宗旨 “强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。 2、综合实践活动课程的目标 （1）保持独立的持续探究的兴趣； （2）获得参与研究、社会实践与服务学习的体验； （3）发展发现问题、提出问题与分析问题的能力； （4）学会分享、尊重与合作； （5）养成服务意识与实事求是的科学态度； （6）具有关注社会的责任心和使命感。 3、综合实践活动课程的内容 （1）信息技术教育； （2）研究性学习； （3）社区服务与社会实践； （4）劳动与技术教育。 二、研究性学习：基本理念与构架 （一）作为学习方式的研究性学习 是通过学生亲身实践获得直接经验，有时也在一定程度上参与知识的创造，并在获得直接经验或参与知识创造的过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学方法，提高综合运用所学知识以发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强团队合作精神的一种学习活动。 作为学习方式的研究性学习活动不同于学科教学中的探究学习，区别在于： 目标指向：独自的—学科课程的； 问题来源：来自生活—来自学科或教