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大学英语语音教学的创新途径 摘要：随着高校英语教学改革的深入发展，在大学生英语综合能力的培养方面，也提出了一系列新的改革要求。而英语语音作为学生英语能力培养的重点，却没有引起英语教育者足够的重视。本文主要探讨多元学习环境下的大学英语语音教学，通过分析大学英语语音教学存在的问题，提出不同环境下英语语音教学的改革方案。 大学英语语音教学主要培养学生的听说能力，而英语听、说作为学生与其他人交流的主要途径，应成为大学英语教学的关键。当前学生主要在学校、课堂、网络、社会等环境中，进行英语内容的学习与理解。因此在大学英语教学中，开展英语语音的“创新式”教学，能够有效提升学生的英语听说能力，并完成既定的英语教学目标。 当前我国教育界将个体发展归结为三个要素，主要包括遗传、环境和教育。但从现实社会的实践中来看，环境对个体发展的影响最大。因此在大学英语语音的教学中，多元化学习环境对教师教学的影响最大，也会对学生英语语音的学习造成严重影响。所以本文通过对以下几方面学习环境的探讨，分析环境对大学英语语音教学的影响。 学校是大学生学习与生活的主要场所，也是学生课下英语学习的主要地点。因此高校学校环境的好坏，直接影响着大学生英语语音的学习效果。当前高校英语主要有泛读、听力与口语语音、翻译技巧与实践、写作等课程，其中语音课程主要有《英语演讲与辩论》《大学英语口语》等。但从高校英语的校园学习环境方面来看，高校教育部门主要专注于四六级英语考试、英语竞赛等的组织，学校中很多学生则专注于ETS、GRE等专业技能考试。因此学生在校园环境中的大学英语语音教学，缺乏英语口语、听力的教学与练习，学生很容易受到其他人员或考试活动的影响。 在大学英语的课堂教学环境中，教师主要针对英语课文的词汇、句子、语法与写作表达等内容，进行一系列的讲解与分析。而学生迫于考试与课业的压力，也只能在词汇、语法、文章结构等方面花费大量时间，进行词汇、语法等的背诵练习。因此在课堂环境中教师不会单独抽出时间，进行英语语音的教学，学生也没有英语语音的学习与练习时间。这种以词汇、语法、句式为主的英语教学，虽然会养成学生英语书写、记忆的习惯，但却会使学生的听力、口语变得生疏。因此在课堂环境中的大学英语语音学习，所产生的语音学习效果非常差。 网络作为各种信息传播与交流的主要平台，也是学生课后英语语音学习的主要途径。网络环境中存在着大量的英语语音、词汇内容，能够一定程度上帮助学生的英语语音学习。但学生在接收学校英语教学的同时，也参与到网络英语语音的学习中，会产生英语语音课堂教学与网络学习的混乱状况。在各种网络英语语音学习软件层出不穷的环境下，学生很容易受到那些垃圾软件的干扰，从而造成英语语音学习方向的偏差。而且很多英语口语软件属于入门软件，其中存在着大量的读音、语法与句式错误，这也会对学生英语听力、口语的学习造成影响。因此，学生在网络环境中的英语语音学习，既有利也有弊。 高校大学生本身就是社会的一分子，学生未来的就业地点也在社会，因此社会环境会对大学英语的语音教学也产生影响。当前我国处于经济全球化的发展阶段，但社会中的英语口语交流并不普及。虽然很多高校已经聘请了大量的英语外教，来加强大学英语语音方面的教学，但大学英语语音的整体教学情况并不乐观。而且大多数学生在学习英语听力、口语后，缺乏相应的口语交流环境与平台，这也是造成大学生英语语音较差的主要原因。所以在社会环境下的大学英语语音教学，既存在着相应的英语学习机遇，又面临着一系列的挑战与问题。 大学英语课程主要包括词汇、句子、语法与写作表达等内容，而较少涉及听力、口语等内容的学习。大学英语教学对英语语音的忽视，一方面来自大学英语课程大纲的限制，大学英语主要以应试教育为目标，其中所包含的英语语音内容较少;另一方面则是教师对英语语音教学不够重视，其认为语音教学是中小学阶段所关注的重要内容，大学英语需要专注于写作、翻译等内容的教学。但从英语语音教学的现实情况来看，我国中小学的英语教学也属于应试教育，中小学阶段学生并没有受到系统的英语语音训练。因此在高校学生不断扩招的情况下，大多数教师只专注于本专业内容的讲授，并不会在英语教学中增加额外的语音课程。而且学生在繁重专业课程的压力下，只会将精力放在专业课程的学习上，而不会主动学习没有涉及的英语语音内容。所以在应试与专业课程教学的限制之下，教师只会完成对大学英语大纲内容的讲授，对附加的英语语音课程则会自动忽略。学生在缺乏英语语音内容学习的情况下，自然会产生英语听力与口语交流的困难问题。 当前大学生存在英语语音水平较为薄弱的情况，而且不同地区学生的差异性较大。这种英语语音表达问题的产生，主要包括以下几方面原因：1)学生在中小学阶段的英语语音水平较差，基础较为薄弱。中小学阶段是学生英语学习的最佳阶段，也是培养学生英语语音表达的最