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公共艺术选修课教学现状与对策 部分民办院校因自身主客观条件的制约，其公共艺术课程教学“还处于应付或机械运作的状态”②，不利于学生全面发展。(一)师资配备不尽合理。2006年，教育部办公厅印发《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》(以下简称《指导方案》)。其中指出，每万人高校学生至少配备15名专职公共艺术课程教师。但在不少民办院校，公共艺术教育课程多半由专业教师兼授，且只有在教师必修课教学工作量无法达到学年要求工作量时，才考虑开设公共艺术选修课，这容易造成课程设置的不稳定性和随意性。此外，任课教师自身专业不均衡，合理的教师梯队尚未形成，教师专业素质及数量均难以满足日益发展的公共艺术教育实际工作需要。(二)课程设置较为单一。艺术教育是“应包括宽泛的艺术素养、人格培养和健康心理形成的教育”③。因此，本科院校在开设公共艺术选修课时，应尽可能地让学生根据个人兴趣、特长，有选择、分层次地选修公共艺术课程。《指导方案》在课程设置方面，进一步设定任意性选修课程包括作品赏析类、艺术史论类、艺术批评类和艺术实践类四大类。但在实际操作层面，部分民办院校常出现赏析类公共艺术课居多、专业性强于普及性、缺乏院校及地方性特色等问题。(三)教学环节有所欠缺。公共艺术选修课的学生来自不同院系，其专业背景和原有艺术素养参差不齐，在教学中如何因材施教一直是困扰民办院校的实际难题。此外，目前已开设的选修课程几乎都于一学期内完成教学，有限的课时制约了师生互动、课外辅导、实践性教学、课程评价反思等环节的充分展开，课程实施环节欠缺完整性。(四)教学管理缺乏标准。不少民办院校公共艺术选修课程在教学管理方面有所缺失，表现为工作机构不健全。《指导方案》“制定之后的七八年间……事实上很多高校并没有独立的公共艺术教学管理机构，这可能造成对公共艺术课程标准的混乱化和管理的无序化”④。此外，不同学院重复开设同一课程、集中选课期间教务系统不堪重负面临崩溃、课程考核形式单一、教学效果反馈机制滞后、缺少配套的教材等问题突出，亟待改善。 (一)树立科学发展的教育理念。部分民办院校公共艺术教育呈现边缘化，其中重要的原因是缺乏科学的学科认识，将公共艺术教育与专业艺术教育简单混同。《指导方案》要求在课程的学习实践中，使学生了解吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化;发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受、表现、鉴赏和创造美的能力，促进德、智、体、美全面和谐发展。故相较于专业艺术教育，公共艺术教育肩负更多艺术普及、学科覆盖的重责。正因如此，理应给予公共艺术教育以学科的高度，此理念有助于公共艺术教育未来的良性发展与学科建设的健康成长。(二)重视教师梯队建设。公共艺术教育并非专业教育，任课教师除具备专业基础外，还需将自身储备的社会、政治、历史、人文等方面的知识与素养融会贯通，方能实现美育的目的。因此，欲提高公共艺术教育水平，师资尤为重要。1331.优化师资结构与占比目前，江苏省民办本科公共艺术教育教师大体分为三类：一是从事专业教学的教师，同时兼授公共艺术课程;二是行政人员，其在完成额定行政工作的同时兼任部分公共艺术教育课程;三是专职公共艺术教育的教师。其中第一、二类人员占绝大多数。因此，增加专职教师的数量势在必行。同时，可在教学经验丰富的高级职称教师中，通过遴选与自愿相结合，组建公共艺术教育教研团队。此外，可邀请、吸引业界专门人才加盟授课。2.强化对现有师资力量的培训民办本科受办学经费、办学条件等因素制约，短期内想要实现上述做法比较困难。因此，加强对现有师资力量的培训更为关键与实际。培训宜多向并举，如通过短期进修、会议交流、教学竞赛、名师讲座、科研促动等办法，多渠道、多层次地展开与践行。同时，对公共艺术教育课程实施过程中的骨干教师，可适当予以奖励或同等评定条件下的优先，以示鼓励。(三)鼓励开设创新课程。2002年，教育部颁布《学校艺术教育工作规程》，其中指出学校艺术教育工作主要包括课程教学、校内外艺术教育活动及校园文化艺术环境建设。2016至2017年，笔者曾对江苏省4所民办院校公共艺术教育课程现状进行调研。结果显示，已开设的课程主要为鉴赏类课程，且学习内容主要与西方艺术相关，民族艺术和传统艺术占比不高，实践类课程较少。此外，调查发现“90后”大学生对流行文化的喜爱程度显著高于其他文化类型。因此，未来的公共艺术教育课程应分析并尊重青年学子的特点，积极倡导创新课程的开设。创新不仅是指课程内容，更是教学形式与教学方法的全面创新。1.跨专业、跨文化课程此类课程可突破学科专业及母体文化的固有思维，丰富、开阔学生的视野，同时解决高校因公共艺术教育课程资源有限而无法满足学生选课需求的难题。近几年，许多公办院校及少数民办本科人才培养方案中已对跨专业选修提出了明确要求，如规定学生须完成4学分跨专业选修课程，方