深化课程教学改革[西湖150413].ppt

背　景 2003 新世纪基础教育课程改革 2012 深化普通高中课程改革 2011 中小学教学改革（以课堂改革为突破） 2013 中小学教育质量综合评价改革 浙江教学改革的四年足迹 2011年的热词是“课堂教学模式” 虽然浙江并没有像其他省份一样“模式满天飞”，但那一阶段，探求构建模式是许多学校孜孜以求的颇为骄傲的事。 浙江教学改革的四年足迹 2011年的热词是“课堂教学模式” 虽然浙江并没有像其他省份一样“模式满天飞”，但那一阶段，探求构建模式是许多学校孜孜以求的颇为骄傲的事。 项目推进的当前背景 浙江教学改革的主要特点 坚持实践的本质 尊重学科的性质 注重系统的运筹 构建长效的机制 特点之一 坚持实践的本质 “学为中心”思想的逐渐明晰 特点之一 坚持实践的本质 “学为中心”思想的逐渐明晰 特点之二 尊重学科的性质 辩证看待“模式”问题 特点之二 尊重学科的性质 研究框架 程序结构—操作要素—运用策略 如何在课堂活动中体现“学为中心” 促进思考的学习任务 独立任务与合作任务 概括与感悟、再感悟（联想） 理解性任务与表现性任务 整体任务与递进任务　[碎片任务] 特点之二 尊重学科的性质 研究框架 程序结构—操作要素—运用策略 学科性质 目标分类（学科视野、学习心理学视野） 梳理一下语文的学习目标 语文知识积累 [人文知识博览] 文本的理解体会 经历学科思维过程 写作方法的体会与运用 运用语言解决问题 特点之二 尊重学科的性质 研究框架 程序结构—操作要素—运用策略 学科性质 目标分类（学科视野、学习心理学视野） 学习的若干分析维度 共同学习目标　个人化学习：目标达成　 接受学习　获得学习：学习主动性 独立学习　合作学习：学习参与者 表层学习　深层学习：学习的深刻性与保持率 融情学习　理性学习：学习者与学习内容的关系 课时学习　平时学习：学习时间组织 课堂学习　经历学习：学习机制 特点之三 注重系统的运筹 综合推进——教育教学全过程的反思与改进 教学改革的多样路径与综合化倾向 如何改进教育教学管理实现“学为中心” 特点之四 构建长效的机制 融入长线的工作规划 让改革实践成为教师专业发展的重要阵地 浙江省深化义务教育课程改革的思路 课程规划与建设的方向 １以立德树人为宗旨，将触及孩子心灵，唤醒积极人生态度的德育实践活动课程化，促进自主管理，培养学生对社会/自己的责任感。 ２以“综合学习”“实践学习”为生长点的，体现课程性质的学科拓展，促进学习方式的转变，从而学会学习。[初中] ３从兴趣特长与应用体验活动切入，切实落实综合实践活动。 浙江省深化义务教育课程改革的思路 应用技术促进学生学习方式的转变 第一代的导学材料 教材 第二代的导学材料 学案 第三代的导学材料 微课 三代导学材料各有优势，互为补充。如何合理地综合运用是今后的重要课题 作业改革14年 第一阶段 始于减负令的作业设计技术研究 第二阶段 诠释新课程理念的作业功能研究 第三阶段 关于作业的教学运用策略的研究 第四阶段 融合到课堂变革中的任务学习研究 作业从“知识本位”转向“学生本位” 引导预习的作业 促进理解的作业 提高熟练性的作业 帮助记忆的作业 重在学习诊断的作业 补偿性的作业 促进知识体系形成的知识整理作业 促进习惯养成的作业 等 作业不只是练习，而是承载学习的任务。 “任务学习”思想意在改变以往依赖课堂听讲、课后训练的学习方式，使学生变“被动地听会”为“在主动经历与思考中学会”。 作业（任务）存在于学习的全进程中，在不同的学习环节，有着不同功能的作业（任务）支持和促进学生的有效学习。 对作业功能的关注与研究，为作业在整个学习活动中凸显有效性打开思路，它引导教师从学习机制的角度思考促进学习的方法。 浙江省深化义务教育课程改革的思路 获得 理解 迁移 这次改革的意义之一是对被习惯所忽视的“理解性学习”的重视与落实。不同学科的“理解”并不相同，这也便是“学科思维”，还有具体学习目标的分化。 当前的不足之处，分类研究简单化，缺乏从学习目标分类的角度切入，也便不一定能解决“促进理解”的重任。 基于独立预学的分享式教学 问题引领下的探索性学习 基于“做中学”的体验式学习 基于数字环境的资源学习 教学改革的聚焦渐从课堂