等式的家性质教学设计.docVIP

3.1.2等式的性质教学设计 学校：后所镇中学 姓名：刘淑英 教学目标 知识与技能 掌握等式的性质。 2、会运用等式的性质解简单的一元一次 方程。 过程与方法 通过观察、探究、归纳、应用，培养学生观察、分析、综合、抽象能力，逻辑思维能力及获取学习数学的方法。 情感态度与价值观 感受数学与生活的联系，认识数学来源于生活，又服务于生活。 教学重点 理解和应用等式的性质 教学难点 应用等式的性质，把简单的一元一次方程化成“x=a”。 教材分析 等式的性质是学生在了解了一元一次方程概念后的一章重点内容,是解方程必备知识,对解一元一次方程中的移项、合并同类项起着至关重要的作用。 设计理念 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，利用实践操作，通过观察，合作交流等教学方法，引导学生动手操作—独立思考—自主探索—合作交流，让学生们在探索交流中感受、理解和应用等式的性质。 学情分析 同学们在应用等式的性质把简单的方程化归为X=a形式的过程可能会遇到困难，特别在减法或（除法上有困难）是加（减）含字母的式子；符号遇到负号变换有难点。 解决方法：组织学生认真观察分析、概括，让学生在已有的合并同类项，有理数的加减乘除认知的基础上，从具体例子出发，将新知识转化为已学过的知识。 教学准备 （多媒体课件 ） 教学过程（师生活动） 一． 创设情境，导入新课 1.利用PPT出示曹冲称象的动画视频 设计意图：引发学生的思考，激发学生学习兴趣和探究欲望，进而引入本节课的内容。 出示观察与思考 m+n=n+m 3×3+1=2×5 3x+1=5 用“=”表示相等关系的式子，叫等式。 设计意图：引导学生复习等式，并回忆和探讨小学所认识的等式的基本性质，学习等式的定义，对学习等式的性质做好准备。 二．探索等式性质． 等式的性质1 ① 实验演示 利用PPT课件辅助学生将等式的基本性质1进行抽象加工。 设计意图：通过演示实验，直观地感受等式的性质，学生更容易理解和接受等式的性质。 教师先提出实验的要求:请同学们仔细观察实验的过程，思考能否从中发现规律，再用自己的语言叙述你发现的规律，然后让如图的方法演示实验。 问题1：观察第一个天平你能发现什么规律？ 小结：从左往右看，发现如果在天平的 两边都加上同样的量，天平保持平衡。 从右往左看，发现如果在天平的两边都减去同样的量，天平保持平衡。等式就像平衡天平；具有上面事实同样的性质。 实例验证1 （1） 5 + 4 = 9 5 + 4 + 3 = 9 + 3 5 + 4 - 3 = 9 -3 （2） 5 = 5 5+2x=5+2x 5-2x=5-2x ②归纳： 请几名学生回答前面的问题,在学生叙述发现的规律后，教师进一步引导：等式就像平衡的天平，它具有与上面的事实同样的性质．我们用具体的数字或式子来验证一下等式的性质1，比如“5+4=9”，我们在两边都加上3，就有“5+4+3=9+3”；两边都减去3，就有“5+4-3=9-3”再如5=5，我们在两边加上一个式子2x,就有5+2x=5+2x,两边都减去2x,就有5-2x=5-2x. ③表示： 问题1：你能用文字来叙述等式的这个性质吗？ 结论：等式的性质1：等式两边加（或减）同一个数（或式子），结果仍相等. 问：等式一般可以用a=b来表示．等式的性质1怎样用式子的形式来表示？ 答：如果a=c,那么a±c=b±c 注意1： 1 、等式两边都要参加运算并且是作同一种运算。 2 、等式两边加或减, 一定是同一个数或同一个式子。 （2）等式的性质2 ①实验演示等式的性质2 问题2、观察课第二个天平，你能发现什么规律？ 类似可以发现：如果把平衡的天平两边的量都乘以（或除以）同一个量，天平还保持平衡。 实例验证2 3 =3 3×4=3×4 3÷5=3÷5 ②归纳： 请几名学生回答前面的问题,在学生叙述发现的规律后，教师进一步引导：等式就像平衡的天平，它具有与上面的事实同样的性质。我们用具体的数字或式子来验证一下等式的性质2：比如“3=3”，我们在两边都乘以4，就有“3×4=3×4”；两边都除以5，就有“”思考：由5=5，能否得到 ？ ③表示： 问题1：你能用文字来叙述等式的这个性质吗？ 等式的性质2：等式两边乘同一个数或除以同一个不为0的数，结果仍相等。 问题2：等式一般可以用a=b来表示．等式的性质怎样用式子的形式来表示？ 如果a=b, 那么ac=bc